浅谈语文教学中的情感

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”从这句话中我们不难体会到“情感”像催化剂一样催化着人们的发展过程。语文教学的过程是全面提高学生语文素养的过程。其中一点是，应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。由此可见，要想使学生主体性真正得到和谐发展，情感起着至关重要的作用。

语文学科是一门情感丰富的学科。情感是语文教学的目标、手段。是语文教学的灵魂。学生在学习过程中只有表现出积极的情感，极大的热情，才会产生高涨的学习情绪，才会积极地投入到学习中来。在学习过程中主动参与，懂得倾听，乐于交往，积极探索，勇于发表不同见解……由此可见情感是学生进入最佳学习状态的通行证。

使学生获得基本的语文素养的主阵地是课堂教学，课堂教学过程是一个明明白白的情感传递过程。这种情感的交流具有三维性，即：教师的情、学生的情、作者在文中表露出的情，三者融为一体。三者之中，教师的情在学生的情和作者的情之间起着桥梁和纽带作用。教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正活起来。因此，真情是语文教师的灵魂，

几年的教学实践也证明了教师只有把情感的泉水倾注到教学工作的每个环节，只有进人情感领域用心感受教材中的每一课，潜心体会作者蕴涵于文中的深层的东西。方能实现教师、学生与文本真真实实的对话。比如：备课时教师要完全抛开自我，全身心投入到课文所描绘的情境中去，并能恰到好处地扮演任何角色走进教材与作者的情感产生共鸣。教师自身有了激情，在情感驱动下精心编写教学设计，教学中用各种方式在各个环节准确地引导学生去体会文章的情感。与作者、文中的人物同悲欢、共爱恨，形成良好的意志品质和性格特点，真正促进学生全面和谐地发展。讲课时，教学伊始的激情导人；教学过程中绘声绘色地范读；在突破重难点之处的推波助澜式的过渡与小结；恰当的体态语言；对学生准确、有指向的评价；结课时精彩的结束语等等。‘这些都能很好地激发学生的情感。用真情从事语文教学，久而久之定会铸造学生的创新品质，定会出现一批批了不起的创新人才。每一位语文教师都应带着激情去搞教育教学，那么素质教育就落到了实处，学生的全面发展了根本的保证。

如在教学《我的战友》一课时，我注重了学生感情的培养，把有感情地朗读课文放在了首位，通过老师声情并茂的示范朗读，把学生带人一种战火纷飞而又心急如焚的境界，让他们感悟到战争的残酷无情和本文作者内心世界那焦急而又矛盾复杂的心境，一边是眼看着自己的战友被火焚烧、受煎熬，一边是自己内心复杂的心境，是救还是忍?心里难受极了，以及同志为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志，这些都在老师的有感情朗读中让学生有所体会和感触，从而激发学生情感上的共鸣，而且品读重点段落中，加强朗读指导更是尤为重要，如在品读第6、8段中体会的崇高与伟大，应该是在读中体会并感悟，可以说效果非常不错，而在体会作者内心复杂而又矛盾的心情时，指导朗读更是十分必要的，让学生在读中体会，在读中感动，所以说，一节成功而又有感召力的语文课，个性化、情感化的朗读是十分必要的。

总之，孩子们需要真情，孩子们渴望真情，用真情从事语文教学，是孩子们成长的需要，是培养现代新型人才的需要，是我们语文教师教书育人的需要。