小学语文教学艺术探析

语文文本是一种符号的艺术。语文的文本符号不是僵死的，它负载着人的思想、情感、意识,字符从他的产生那天开始，就被赋予了灵魂和生命力。它所承载的语言、思想、情感也同时发生。因此，语文文本不仅仅是载体，它更是人类意识、思维、心灵、人格的组成部分。有其美术、音乐的特质，它与美术、音乐本身存在着水融的关系。

一、小学语文文本的美术性与音乐性的特质

语文文本的美术性与音乐性并不是说“美术+音乐+文本”，而是语文文本与美术、音乐之间天然的水融的联系，犹如一整体，不可分割，赏读一篇篇语文文本，不难看出其美术、音乐之特质。

（一）文本的和谐美与节奏美。

和谐与节奏是美术、音乐的重要表现手段。节奏、节拍是由声音运动的长短、强弱组织而成的，是乐曲结构的基本因素之一。视觉的远近、色彩的明暗，是构图的基本要求之一。在小学语文课本中，有不少精美佳作，读来朗朗上口，节奏分明。如：《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。读后使人眼前一亮，一副山水图呈现于眼前，美不胜收”。

文本的和谐美与节奏美，并不是说要在语文教学中用其来图解文本，而是教者本身要领悟到文本内在的这种和谐与节奏，引导学生去读、去悟、去体验。文本的和谐与节奏美体现在句式上、更体现在文本的谋篇布局中，如音乐交响曲的结构一般，有跌宕起伏。或如五彩图的构图般和谐艳丽。

（二）文本的回归美。

在音乐的作品中，往往有相同的旋律反复出现，令人记忆深刻，回味无穷，使得整个作品浑然一体。文学作品也是一样，语言结构相同的句式在文本中反复出现，一唱三叹，余音缭绕。如前文提及的《桂林山水》就是一例。

（三）文本的意韵美。

优美的文本往往蕴含耐人寻味的意韵。这正如美术、音乐作品带给人的震撼与遐想，小学语文课本中有些文本直接与美术、音乐相关，直接用文学诉诸美术、音乐。如：《草原》中的描写：“天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。”这段描写，形象地展示了《草原》的意韵之美，人容情其中；《中华人民共和国国歌》，全文即国歌歌词，短促的句式，犹如铿锵的鼓点，豪迈的语言有着交响乐的浑厚与震撼。

二、整和文本与美术、音乐等的艺术美

（一）学科间的天然联系。

传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、相互独立的弊端已引起了人们的高度关注。软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高学生整体素质。是当前课程改革和教学改革的趋势，是学生个性发展的必然要求（个性是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等的综合，是一种“复合体”）。《语文课程标准》对于“综合性学习”给予了高度的关注，并在“教学建议”中指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合实现运用，听说读写整体的发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”，“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”小学语文教材中有一部分文本本身就与美术、音乐紧密相连，如果忽略了这一点，文本的审美情趣将黯然失色。

（二）文本与辅助教学材料（如：音乐背景、插图、挂图等）。

人本化的语文课堂，其内容应当不囿于薄薄的一本教材，学生的视野，也不应该被禁锢在教师的思维中，为文本配好音乐背景，展示配图，可以引领学生进入情景，可见可闻，是在艺术享受中学习文本。

为把学生尽快带入文中描绘的意境，在上《富饶的西沙群岛》一课时，我先让学生欣赏音乐电视《西沙，我可爱的家乡》。高亢、嘹亮的歌声，荧屏上那“云飞浪卷，绿树银滩”的美景让人心驰神往。学生两眼放射出了兴奋的光芒，放第二遍时，学生不由自主地跟着哼唱起来，同时教室里响起了轻轻的节拍声。学习课文的感情基础奠定了，后边的教学教得自如，学生学得生动轻松，在不知不觉中进入了知识的殿堂，教学时气氛和谐、愉悦，授课结束时，学生还沉浸在艺术的享受中。

（三）在艺术的感受中让学生体味文本的精髓。

对于文本中重点、难点部分，去分析、讲解显得僵化、生硬、索然无味，一遍又一遍读又有“傻读”之嫌，这时，不妨请进一段音乐，欣赏一副图画，让学生在赏识中领悟意韵，在赏识中涵咏文本，在艺术体验中进行文本的审美。

欣赏这段文字，不妨请进民乐唢呐曲《百鸟朝凤》片段，出示《百鸟朝凤》图，悠扬的唢呐声从无到有，到唢呐模拟出的若有若无的一两声“鸟叫”，在到“鸟叫”声逐步集合，最后达到喧闹无比的欢腾，这一段音乐正是对上文文本的最佳诠释。眼前静的画面中的鸟儿仿佛活了，使学生身临其竟，欲罢不能。

（四）在艺术的感受中拓展文本空间。

就文本来学语文是一种狭隘的语文学习习惯，从文本中探寻生发点，找准学生的“最近发展区”，进行听、说、读、写的语文实践，往往成为学生提高语文能力的最佳契机。

美术和音乐与文本相拌相随，文本试着探寻语文文本的美术性和音乐性及在语文实践中如何实现文本与美术、音乐的整和。文学是“人学”，语文教学更是“人学”——人性积淀、人品精化、人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑、人生阅历……而文本的美术性和音乐性使语文充满了活力、灵气与意韵。让美术和音乐与语文结缘，将是现代语文课堂教学的一个有益的探索与尝试。