听障儿童入学之初

德国教育家第斯多德说过“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”听障儿童由于听力等原因往往会遭受一些人的歧视，导致他们产生很多不健康的心理品质，如：孤僻、自卑、懒散、好动、易怒、爱偷等。这些心理品质给他们的学习生活带来很多负面影响，及时矫正这些负面倾向，对培养他们活泼合群、积极向上的健康心理以及与同学之间的沟通能力显得尤为重要。

发现孩子的优点

每个孩子都有优点，老师要积极主动地发现他们的闪光点，努力挖掘他们的可爱之处，对于他们的点滴进步予以及时表扬鼓励。

我任教的一年级有12个听障学生。刚入学时，课堂上一片糟，哭声、尖叫声、拍打桌椅声，此起彼伏，任我瞪眼跺脚都无济于事，在他们面前毫无师威可言。可我知道，我面对的不仅仅是一群听障孩子，更是一个个不安的家庭。于是我静下心来，走进孩子们的心灵，我跟他们一起拼图、下棋、画画、看图书，我教他们认“a、o、e”，教他们说“我爱爸爸，我爱妈妈!”……慢慢地，我发现他们有许多优点，他们有的爱看书，有的爱画画，有的书写认真……我时常用赞赏的目光看待学生的一举一动，这在不知不觉中给了他们很多的肯定和鼓励。不知何时，我发现下课时学生特别喜欢打手语给我比画，语文课上也时常表现出一种积极主动的学习劲头。师生关系在发现中融洽了，默契了。教学效果也随即提高了。

让孩子爱自己

听障儿童由于听力、环境等因素大多有问题行为，常常表现为缺乏求知的欲望和对事物感知的积极性。很多学生在课上因听力障碍注意力不集中，思维散乱，学习效果极差。为此，我根据聋孩子的特点及能力因材施教，主动创造条件，帮助学生理解、记忆。学生回答正确就给予热情的表扬，在多次的表扬和肯定后，聋孩子潜意识里慢慢自信起来，开始喜欢自己，从而激起学习的兴趣，上课注意力也渐渐集中起来。同时充分利用教室里的学生展示台和“雏鹰争章”表，把学生画的画、写的字贴上去，把学生的点滴进步用小五角星展示出来以资鼓励。尽管学生的成绩是那么的微不足道，但这些对孩子来说无疑就是一次成功的体验。这些成功的体验带来的不仅仅是心灵上的喜悦，更能带给聋孩子自信和坚强。

教孩子爱同伴

爱能使孩子坚强自信，只有坚强自信的孩子才能拥有健康的心理。我们的学生寄宿在学校，每天相处时间最多的是同学，在这样一个群体里，同伴问的相互关心、帮助是十分重要的。

聋孩子入学前活动的范围大多很小，接触的人也很少，因此，大多比较自私、冷漠，不会交流，不会关心他人。这时，教师就要在教育教学过程中营造宽松愉快的氛围，开展形式多样的活动和游戏，积极创设有利建立良好人际关系的条件。如趣味体育障碍赛、跳绳、“老鹰捉小鸡”等，让学生在活动中体验到互助带来的心理上的满足和乐趣，从而逐渐形成和谐的人际关系和健康的个性心理。

请家长爱孩子

一般聋儿家长存在两种态度倾向：一种是自卑，平时几乎不带孩子出去，对孩子比较放任。另一种是觉得孩子太可怜，就给予更多的宠爱甚至溺爱。这两种态度都不利于聋孩子健康成长。

班主任应该充分利用各种机会，帮助家长他们树立正确的育子观，要让他们不因孩子有听力障碍而放任，也不因孩子可怜而宠溺。让他们学会欣赏孩子，相信孩子通过正确的教育引导也会有出息。同时通过每月的教师反馈制，让家长及时了解孩子在校的表现，及时看到孩子的点滴进步，从而对孩子建立信心。

教孩子学语言

聋生学习语言，传统的教学首先是手语，手语对于聋生来说是最方便快捷的沟通交流工具，然而我们发现很多聋生的手语打得再标准再规范，他的书面语言却经常颠三倒四，出现很多语病。语文，语文，以语学文，聋人无语何以学文?所以我尝试改变以前的教学方式，让聋孩子在入学之初就尝试着依文学语一先学文，后学语。

“依文学语”，简单地说就是教师在进行语文教学时，使用文字辅助教学。在教学中，使用多媒体或者教师随时随地用笔写出相应的词、句，训练聋孩子可以依据呈现在眼前的固定的文句，更方便直观地开始学习语言文字。以视觉感知教材为优势的聋孩子依此学习掌握语言文字应该说是一种最有效的途径和手段。这里需要注意的是，千万不能把“依文学语”看做是聋孩子学习语言唯一的手段，造成以书面语为主的错觉。

首先，入学初在每个人的胸牌上写上自己的名字和年龄，让同学们互相认识对方，逐渐缩短大家的心理距离。其次熟悉学校的环境与事物，将事物的名称和要表达的词、句写在黑板上强化训练，使聋孩子在最短的时间内能看懂常用词、句所表达的意思。再次充分利用《语言训练》进行说话训练。《语言训练》这本书反应的是聋孩子的实际生活，要充分利用好教材，让每个学生都有机会说，都愿意说。同时老师要将图上所表达的意思用相应的词、句写在图画旁，并且时常巩固，让新入学聋生依文练习说话，学会交际。