浅谈小学数学生本课堂教学模式

【摘要】课堂是落实素质教育的主战场，也是提高教学质量的主要途径。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。它体现在突出学生，突出学习， 突出合作，突出探究；变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力； 变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能，即“四突出”和“三转变”。生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。它是由郭思乐教授历经十多年的实践研究所创立的一种教学理念与方法，与新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念是一脉相承。郭思乐教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。近年来，我校开展生本教学实验，我在郭思乐教授的生本理念指导下，继承和创新生本教育课堂模式，并进行了实践与研究，使它更适合小学课堂教学。在此，我把肤浅的小学数学生本课堂教学模式与大家交流、探讨。

【关键字】小学数学 生本课堂 教学模式

模式：独立前置，发现问题――合作探究，解决问题――展示交流，内化提升――回顾整理，拓展应用

第一环节：独立前置，发现问题

学生接受前置性作业后，充分结合数学情境，利用已经拥有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，然后提出有价值的数学问题。

第二环节：合作探究，解决问题

1.自主探究，分工合作

就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。

2.组内交流，解决问题

就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性的问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，作好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探讨解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。

第三环节：展示交流，内化提升

1.小组展示，汇报交流

就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

2.师生探究，内化提升

就是在小组交流后，对于各小组的研究成果，教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。

第四环节：回顾整理，拓展应用

1.回顾整理，总结反思

就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统的学习知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

2.深化提高，拓展应用

就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性，尤其是体现基础性与层次性。

实践证明，运用这种生本课堂教学模式进行教学，能最大限度地调动学生学习的积极性，能有效发挥学生的学习自主性，学生的学业成绩明显提高，个性也得到不同程度的发展。生本教育不但适合城市，而且适合农村；既适合重点班，也适合普通班；既适合年轻教师，也适合中老年教师。但生本教育是一种理念，不是一种固定的教学模式，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样和有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善生本教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，让生本教育这颗‘种子“在教育的沃土上发芽、开花、结果，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高小学数学课堂教学的时效性，让教育孕育出生机与希望。

【参考文献】

1.《生本教育导航》

2.郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001.

（作者单位：542707广西富川县新华中心校）