对提高我国专业学位教育“专业性”的思考

摘 要 自我国1990年设置专业学位起，专业学位的发展呈现出一种飞速成长的强劲态势。但在发展中也出现了专业学位的公众认同意识不高、对应领域的职业专业化程度不高及培养模糊等专业性遭受质疑的问题。由此，提出几点建议：加强宣传力度；谨慎设置专业学位类型；实现与职业资格认证的结合；实现培养过程的专业化。

关键词 专业学位 专业性 职业资格认证

中图分类号：G64 文献标识码：A

Thinking on Improving the "Professional" of Our Professional Degree Education

WU Yujiao

(Public Management School of Xiangtan University, Xiangtan, Hu'nan 411105)

Abstract Since 1990, China set up professional degree, professional degree of development showing a strong trend of rapid growth. But also in the development of a professional degree in public a sense of identity is not high, corresponding to the areas of employment is not high degree of specialization and professional training vague challenged issues. As a result, make a few suggestions: step up publicity efforts; careful to set the type of professional degree; achieved with a combination of professional certification; to achieve the professional training process.

Key words professional degree; professional; professional certification

1 专业学位的“专业性”辨析

1.1 专业学位的“专业”词性解析

作为与相应的学术性学位处于同一层次的专业学位，是具有职业背景的一种学位，是为了培养经济建设和社会发展所需的高层应用型专门人才而设置的。专业学位与学术性学位的根本实质区别就在于其“专业性”，而把握“专业性”的关键在于准确理解专业学位的“专业”一词。专业学位的“专业”一词涵义，并不是指表面字意义上的学校里设置的学科门类专业，也不是普通理解上的“职业”，而是具有高知识含量和高专业化程度的职业。归纳布朗德士曾说过“专业是一个正式的职业”的观点，能否成为专业学位的“专业”，其判断标准可总结为以下五点：

（1）一个正式且全日制的职业。它代表着共享职业秘密和职业习俗的一个或数个群体工作者在全日制的前提下，从事着一个与其他职业有着本质性不同的具体活动作为谋生手段。

（2）专业组织和伦理法规。为保障专业人员、客户和公众的各方面利益，专业成员在职业特定领域内建立起如行会和联合会等专业组织，并设立了组织章程和相关伦理法规，影响着组织内外专业人员意识和行为，规范和引导着一个专业甚至是在专业法律规范方面的健康发展。

（3）科学系统的知识技能体系。管理科学的出现与工商管理硕士的诞生；现代教育科学和心理科学的不断发展与教育硕士继而出现，无不说明专业学位的设置都是建立在对应的知识体系发展到相当高的基础之上的。

（4）获得市场保护，较高形式表现在国家会为此专业而设置市场法律保护。这种保护常以法律文本形式出现，通常包括从事该专业的从业资格条件即入门标准及合法专业行为等。

（5）专业权威。即一个专业非常强盛，专业组织建立起来的不言而喻的威望和在该职业领域内的自治，使得专业成员的合理合法行为不受任何外行的控制与批判。

1.2 专业学位的专业性特征

专业学位的“专业”即是指建立在专业化程度高的职业基础上的“有学问的职业”，那么专业学位必不可免的就存在特定职业指向性、实践性和综合性。

1.2.1 特定职业指向性

专业学位的人才定位很鲜明的就指出了其职业面向不是没有任何限制的，只有成熟、专业化程度高的、要求高知识高技术的职业才有设置的必要。例如：美国第一专业学位主要是医疗卫生、法律和宗教神学几大类，专业授予量最大的也是工商管理和教育两大专业。

1.2.2 实践性

专业学位教育的主要目的在于培养能够在社会发展及经济生产方面能够解决职业实际问题的高层次应用人才, 因此,不论受教育者是否具备一定的实际工作经验，在整个学习过程中，只要在要求的时间内达到一定学时或标准的实践锻炼，磨合自己的实践职业技能，那么也就达到了专业学位教育要求的具备知识与实践技能集一体的标准。

1.2.3 综合性

专业学位所要培养的人才是要在特定职业领域内掌握宽广的知识与技术的，包括受教育者不但要了解最前沿的学术理论知识和科技成果，而且也要进行与职业实践密切相关问题的研究能力培养。因此，专业学位教育是以学术为基础的依附学术性的职业性教育，不能片面地将专业学位的职业性与学术性分开。

2 我国专业学位教育发展现状

2.1 公众认同意识不高

由于传统的学位概念已经在大众心目中根深蒂固，专业学位的专业性一直遭受社会各方面的质疑和挑战。人们由对其思想上的不认同，表现为面对取得高学位的人，对其直接的联想首先并不是他的职业能力。

2.2 职业专业化程度不高

轻易设置专业学位是一件很危险的事情，建筑师、律师、医师也许可能完全符合，那教师、护士和社会工作者呢?如果专业学位对应的职业领域其本身的专业化过程都未完成，没有形成系统的科学知识体系，行业发育不成熟，甚至没有相关的专业组织和伦理法规，如何应对社会的质疑，又岂不是一次资源的大规模浪费。

2.3 专业学位教育培养模糊

在实际培养过程中，有些学校不注重创新，照搬学术学位人才的培养模式，不仅不在乎专业学位的课程设置、教学方式、实践环节、导师设置及学位论文的过程培养，甚至单纯把营利作为专业学位教育的第一目标，这种短期行为不仅导致了专业学位人才培养方式上的粗糙培养，而且损害了专业学位教育的声誉，以至于专业学位地位岌岌可危。

3 提高我国专业学位教育专业性的思考

3.1 加强宣传力度

我国相关负责部门和各培养单位主体应通过各种有效途径不断加大对各专业学位的宣传力度、广度与深度，准确积极的向社会公众等说明专业学位的性质、地位、类型、发展现状、培养模式、质量标准和人才优势等情况，改变公众对专业学位所持的无知、偏见甚至歧视的状况，提高公众对专业学位的关注度、认知度和支持度，为专业学位的健康发展形成一个良好的舆论氛围与心理环境。

3.2 谨慎设置专业学位类型

在考虑市场需求、自身条件及职业成熟度的前提下，结合国外专业学位成功发展经验，和判断一种职业是否能成为“专业”的五条标准（即正式的全日制职业、专业组织和伦理法规、科学系统的知识技能体系、市场保护和专业权威），谨慎适当的设置专业学位类型，避免急躁引入和设置。

3.3 专业学位研究生教育与职业任职资格的有效结合

第一，统一培训机构。即直接将培训模块划分到由高校负责，或者在高校中成立单独的由高校和资格认证部门都信任的培训机构，两者同时管理。

第二，实现两者课程体系与考核评价体系的全面对接。在此方面，英国特许公认会计师公会认证(ACCA,The Association of Chartered Certified Accountants)与会计硕士课程体系的对接，建筑学专业学位与国家建筑师注册制度的衔接就提供了良好的示范。获得会计硕士专业学位者在报考ACCA认证时，若想免考企业税务这门课程，申请者必须在会计硕士专业学位课程学习中选修中国税制课程。

3.4 加强控制和引导，实现培养过程专业化

第一，培养标准的专业化。可确立明晰、有效和统一的专业知识和技能评判标准，并在规格制定过程中，邀请特定专业领域内的资深专家参与论证过程。

第二，培养方案的专业化，培养方案的设置必须根据学生的知识结构和职业背景来制订。校内导师与校外导师进行充分沟通的基础上，应合理规划专业理论课与实践课程的比例和时间，提高实践教学在整个教学活动过程中的比重，促进学位论文提交的形式多样化，提倡研究论文、案例分析、实验报告、调研报告、项目设计等多种形式来完成学位论文，为学生定制出适合个人的培养计划。

第三，教材课程的专业化。教材的编订，应参照行业统一的专业知识和技能衡量标准，建立专业技能训练为重、理论与实践均衡的核心课程教材。课程的建设，应针对专业学位教育的特点，结合学生的知识结构和能力差异，重视案例教学、团队学习、实践教学、模拟训练、现场研究等教学方式，开展优秀精品课程的评选活动，提高教师教学的积极性，提升教学的质量与效果。

参考文献

[1] 刘捷.专业化:挑战21 世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002:51.

[2] 中国学位与研究生教育信息分析课题组.中国学位与研究生教育信息分析报告[R].北京:中国人民大学出版社,2009:85.

[3] 石中英.论专业学位教育的专业性[J].学位与研究生教育,2007(1):9.

[4] 刘国瑜.论专业学位研究生教育的基本特征及其体现[J].中国高教研究,2005(11):27.