如何在语文教学中让学困生享受到成功的快乐

摘 要：班级中的学困生，由于成绩较差，长期受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们更需要温暖、更需要爱。因而，帮助学困生，进而转化学困生已经成为我们的教育重点。教师可以通过加强沟通，降低要求，正面引导，培养自信等方法来帮助这些“学困生”，从而使他们也能感受到成功的喜悦。

关键词：小学语文；沟通交流；差异性教学；自信心；学困生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-234-01

我们都说教育是：为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生。其中的“为了一切学生”中的这“一切”当然包括学困生。因而，帮助学困生，进而转化学困生已经成为我们的教育重点。那么，教师怎样才能让学习暂时有困难的学生同样能感受到成功的喜悦，从而鼓起勇气前进呢？

一、关注关爱 加强沟通

学困生因长期受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们更需要温暖、更需要爱。拥有一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系，是转化学困生的基础和首要条件。“亲其师，信其道。”当我们与学困生建立一种友好，平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”，自然而然把“学困生”当朋友时，他们就会主动地向我们吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉的纠正自己的各种不良的行为习惯，使我们的教育之舟驶向成功的港湾.

作业评语也可以成为老师和学生沟通的桥梁。评语是老师与学生说悄悄话的好机会，这些特别的关注和爱护，学困生都能心神领会。比如有一道题很难理解，有个学困生却做对了，我就及时地在作业本上写道：“小茜，你真行！”从此以后，小茜的作业虽然不是次次都对，但比以前认真多了。在生活中，我认为老师还应该主动去亲近学困生，有时看来简单的一句招呼却会带来意想不到的沟通效果，这样学困生至少会认为你这个老师不摆架子，认为自己也能得到老师的尊重，从而使其自尊心和自信心大大的提高，也就自然而然地更加努力学习了。

二、承认差异，降低要求

永远忘不了我们班上一个学困生的日记：“我的愿望就是考试能得到优秀，对于别人来说，这也许非常容易，可我为什么总是达不到呢？也许是我太笨了吧，我真希望自己能变得聪明起来。”这个孩子非常希望自己能够得到优秀，他学习也很努力，可是他一次优秀也没有得到，他为此非常伤心，甚至产生了自卑。

学生之间的差异性表现在两个方面：其一，是指同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同。例如：同时小学低年级学生，有的逻辑思维能力已达到较高水平，意义记忆能力强；而有的仍以具体形象思维为主，意义记忆能力也较差。其二，是同一年龄阶段的儿童在不同方面的发展水平存在着差异。例如：有的儿童形象思维占优势，有的儿童逻辑思维发展较好；有的儿童情感深沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈；有的儿童在注意的广度上具有明显优势，而有的儿童则根据目前任务的变化，迅速实现注意的转移……如此等等，各具特色。”老师要承认学生在学习能力上的差异，对学困生放低标准，降低要求，不要强求他与班级里其他成绩优秀的学生必须保持一致，一旦不能达标，就对其严加指责批评，而是对于他的点滴进步给予及时的鼓励。这样，学困生再也不会因为自己的成绩不如别人而心生愧疚和自卑，也会慢慢增强对语文学习的兴趣，从而提升学习成效。

三、淡化错误，正面引导

学生别是学困生中经常会发生一些迟到、打架、不按时完成作业等事情，遇到这种情况，怎样处理方为上策呢？记得以前，一碰到这种事，我就严肃批评，联系家长，并让学生在班上做检查等。可是，这样做表面上解决了问题，但往往让学生对教师产生对立甚至是抵触情绪，会使学生一蹶不振，学习成绩一落千丈。我感到，这种处理方式带来的负作用比较大，容易在学生幼小的心灵中形成阴影。因此，以后再碰到学生犯错时，就有意淡化错误，正面引导，给孩子一个宽松的环境。这样做后，我发现效果很好。去年，班上一名女生经常拿班级里同学的东西，班级里接二连三地发生丢失钱物的事情，我发现后对她进行了耐心教育和开导，她承认了事实。当她泪流满面双手把东西还给同学们并真诚道歉时，我带头为她鼓起了掌，并动情地说：“人非草木，孰能无过，可贵的是她能够知错就改，我为她感到骄傲和自豪！”同时我又及时做好班级中其他学生的思想工作，教育他们不要因此歧视、疏远这名同学，不要让她产生更大的心理压力。这个孩子没有因为这件事受到打击，相反，她感受到了集体的温暖，并因此而获得学习上的进步。

四、挖掘特长，培养自信

班上有一名男同学过去经常不完成作业，学习成绩差，我利用他体育成绩特别好这一优势，让他参加运动会，他不负众望夺得几个第一，获得了老师和同学们的称赞，他开始对自己有了信心。我抓住这个机会，适时在批阅日记、班会上鼓励他、引导他，巩固这次成功的效果，使他在学习上有了动力，发生了很大变化，取得了明显进步。

著名心理学家马斯洛认为，人的需要有五个等级构成：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中尊重的需要包括自尊和受到别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使他（她）在生活中变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。不可否认，大多数学困生是班上的“另类”，他们因为各种原因落后，因而在学校的学习和生活活动中饱受冷落，融入不了集体的怀抱，学习没有兴趣，自尊心也当然受到影响。这要求教师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，因为自信是成功的保证。对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生，我们不应歧视，相反却要给他们以格外的关照，对于这些学生，激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的。

参考文献：

[1] 顾学琴.给学困生一个“摸”得着的目标[J]；小学教学参考；2008.36期.