用心设计,“练”出实效

[摘 要]练习是课堂教学过程中重要的一环，让学生进行有效的练习，可以帮助学生加深对所学知识的理解，培养学生解决实际问题的能力。因此，教师应设计富有生活性、层次性和开放性的练习，以提高学生综合应用知识的能力，进一步提升练习的实效性。

[关键词]小学数学；练习设计；实效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0070-01

练习是课堂教学的延续，也是课堂教学反馈的重要组成部分，是数学课堂中不可或缺的重要环节。对教师而言，练习有助于了解学生的学习情况，及时调整教学进度；对学生而言，练习有助于巩固课堂上所学的知识，发展能力，形成技能。因此，教师要根据教学内容和学生的认知特点，精心设计练习，唤起学生的自主参与意识，真正实现从“要我做”到“我要做”的转变。

一、设计生活性练习，丰富学生体验

教师在设计练习时要贴近生活，将枯燥的数学知识融入实际生活中，让学生运用数学知识解决生活问题，增强学生的学习热情，体会到数学的实用性，从而形成数学学习的良性循环。

如教学“长方形和正方形的面积”后，教师设计了一道练习题：张大伯准备用12根1米长的木棒围成一个一面靠墙的长方形菜地，应该怎样围面积最大？这道题目与生活有着密切的联系，出示题目后，学生纷纷拿出纸、笔画画并计算，热心地帮助张大伯解决问题。不一会儿，学生便得出了“将长方形的长靠墙，当长方形的长为6米，宽为3米时面积最大”的结论。在解答练习的过程中，学生既巩固了课堂上所学的知识，又体会到了学习数学的价值和意义。

在上述案例中，教师联系实际设计生活性的练习，让学生在自主探究中感受练习的乐趣，培养了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

二、设计层次性练习，发展学生思维

在设计练习的过程中，教师应注意因材施教，为不同层次的学生设计不同难度的练习，让每个学生都能获得成功的体验，促进学生的智力发展，真正实现“让每个学生都能得到不同程度的发展”的目标。

如教学“小数乘法的简便计算”时，教师设计了分层次的练习。第一层次（基础题），运用简便方法计算下列各题：①1.78×2.1-1.78×1.1；②2.5×15.9×0.4；③（1.25-0.125）×8。第二层次（提高题），简便计算下列各题：①0.89×199；②5.9×102；③0.25×32×1.25。第三层次（拓展题），下列各题你能用便方法计算吗？试一试：①2.25×14-2.25×3-2.25；②0.25×（4+8）×0.125；③25×3.7-7.5×37。乘法交换律和结合律对小数乘法同样适用，但要让学生灵活地运用运算定律进行简便计算还是有一定难度的。教师设计有层次性的练习，旨在培养学生运用简便运算的意识，提高学生的解题技能，增强学生的自信心，使学生学习更加积极主动。

在上述案例中，教师充分考虑不同学生的认知特点，针对教学目标设计分层次练习，既有基本技能的基础题，又有对思维要求较高的拓展题，逐层推进，让学生拾级而上。