美术课堂教学切入点探析

[摘 要]教师展开学情调研，对课堂教学的各种影响因素进行综合评估，根据教学实际需要展开教学设计，能够为美术课堂教学注入新鲜活力，为全面培养学生的美学素质创造良好条件。

[关键词]小学美术；课堂教学；切入点

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0066-01

美术学科具有生动、形象、直观等特点，融艺术、思想、知识于一体，能够培养学生的审美意识，提升他们的美学素质。因此，教师在课堂教学设计时展开切入点研究，可以快速调动学生的学习主动性，顺利引导学生进入学习活动之中。

一、创设情境，激发美术学习兴趣

良好的课堂教学情境创设，可以激发学生的学习兴趣。特别是课堂互动环节的个性设计，通过与学生对话、生动讲解、多元展示，能充分调动学生的学习积极性，使学生深入探究所学知识。

例如，在《参观和旅行》学习时，教师打开多媒体展示一组风景图片，学生顿时活跃起来，因为这些图片都是学生和家人外出旅游拍摄的，课前学生将图片传递给教师。教师在展示图片时，不时进行讲解，有些图片还让学生介绍。有的学生说：“这张照片是我们游览黄山时拍摄的，看黄山松多么的有个性，那翠绿的树冠像一把遮阳伞。”也有的学生这样介绍：“这幅画是站在泰山天街上拍摄的，正所课‘一览众山小’，画面虽然模糊，但那气势还在。”教师给予引导：“大家都有感而发，说得非常到位。观看这些图片，给我们带来的是美感，更是震撼。祖国大好河山无比壮美，如果让我们用手中的画笔来展示，该如何操作呢？这就涉及构图、色彩、材料、人物景物安排等问题了。”然后教师展示学生提供的游览照片，引发学生阵阵惊呼，这说明学生被画面所感染。于是教师让学生介绍画面，这是对照片美术因素的解读，有助于W生进一步学习。这里，教师根据学生的表现适时给出课堂引导，让学生顺利走进美术课堂，展开相关的专业学习。

二、引导欣赏，构建审美认知体系

美术课堂欣赏教学设计时，教师不仅要利用经典作品感染学生，还要用同龄人的优秀作品引导学生鉴赏，由此激发学生的学习主动力。如果教师能够展示平行班级学生的作品，对学生形成的鼓舞力量是很大的。此外，教师在美术作品欣赏方法时要给出适时的点拨，让学生顺利启动审美思维，逐渐构建审美认知体系。

例如，教学《奇思妙想》时，教师先引导学生观看相关图片，再让学生展开自主创作。在成果展示环节，教师专门挑选了几幅个性十足的学生作品进行欣赏展示：“我们来看看，这是什么？好像是很平常的贺卡，但将贺卡拉伸一下，贺卡就成为立体的小房子形状了，这还有门，上面的贺词组成了对联。真是创意无限，这就是我们班同学的作品，是不是很精彩？”学生听后都给予点赞。教师又拿出一张画，让作者自己介绍其中的奥秘。学生说：“这幅画正面看，画面上是汹涌的大海，有海岛、帆船、浪花，如果将这幅画竖起来，上面有什么呢？这分明是一座大山，有山峰、森林。”学生大多发出惊叹，教师给予积极点评，使学生不仅有顿悟之感，而且受到一定的情感触动，其激发效果是显而易见的。

三、操作实践，培养美学综合素质

美术实践活动丰富多彩，实地观察写生、手工制作等，都可以帮助学生学习美术。在学生参与实践操作活动时，教师要采用多种方法进行引导，最大限度地挖掘学生的创造潜能，促使学生将创新观念转化为具体成果。如泥塑、剪纸、拼装等美术活动，都是学生比较喜欢的，教师不仅要给出技法指导，还要向学生渗透美学观念，以提升学生的美学综合素质。

例如，在《渐变的形》学习时，教师进行实物展示，有完整的粉笔、用一半的粉笔、粉笔头等，让学生从不同角度观察，体会其形状的改变。然后教师利用多媒体展示经典的美术作品，让学生感受渐变的装饰墙、渐变的人、渐变的漫画等。接着，教师引导学生展开实践操作，将铅笔、蜡烛、树木、鸟儿飞行、人物成长等作为写生原型，展开绘画创作，或者是利用手中其他物体展开渐变演示，最后进行创作。学生根据教师提示展开实践操作，通过仔细观察获得最为直观的感知体验，然后展开绘画创作。在成果展示阶段，教师让学生自我展示、自我讲解，课堂教学被推向高潮，学生的学习认知体验也极为丰满。这里，教师利用实物和多媒体进行展示，给学生以直观感知体验，进而建立物体渐变相关概念。学生在具体实践创作中，对渐变的形有了更为直观的学习和体验，由此建立起来的美学认知当然是鲜活的。正所谓“实践出真知”，引导学生积极参与实践操作活动，能够形成学习内驱动力，为学生美学素质成长提供丰富养分。

探索美术课堂教学的切入点，对学生展开针对性教育，需要教师转变教学观念，渗透素质教育基本精神，让学生学会学习，并从美术实践活动中形成美学素质和能力，促进学生良好心理品质的养成。