谈初中作文的低碳化教学模式

低碳教学是借用低碳经济的理念而来。“低碳课堂就是在自然和谐的教学环境中，减少无效或低效的教学活动，减少资源浪费，节约课堂时间、师生精力，最大限度地提高教学效率，在有限的课堂时间内‘低投入、高产出’，从而实现师生可持续发展的课堂。”低碳课堂的特征是本色自然、注重简约、追求高效、以生为本。本文试从三方面来谈谈怎样才能做到初中作文的低碳教学。

一、情境植入，让学生有感而发。

1. 情境植入的定义

情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境植入是指教师刻意将生活情境以巧妙的方法植入既定课堂教学，以期借由既定课堂的教学来达到教学目标。

2. 情境植入的作用

情境植入是具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习状态的重要性，因此课堂教学中情境的植入能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。

3. 情境植入的过程

优美的景色让人心情舒畅，特别有感触，以此引导学生先口头表达。九月酷热难耐，终于有一天早上起床发现下雨了，我甚是欣喜，感觉郁积在心头的闷气一下子蒸发了，感觉无比轻松。当时就想到学生的心情是否也与我一样？上课时果断地改变原来内容，改上作文片段练习。

师：今天早上，我一起床听到淅淅沥沥的下雨声，拉开窗帘一看，“呀，下雨了”，一扫往日的闷热，呼吸着新鲜的空气，心情很是舒畅。同学们，你们的心情如何啊？

生：高兴。

生：不高兴。

师：有这样心情的原因是什么？

生：我高兴的原因是下雨了，天气变得凉爽了。

生：我不高兴的原因是下雨了，不能上体育课了。

生：不得上体育课，就不能比别人快地跑到食堂，就不能打到鸡腿。（学生哄堂大笑）

师：同学们的口头表达都非常简洁明了，说出自己的心情及原因。那么，如何把简单的口头表达变成形象生动的文字表达呢？这就需要运用情景交融的写作方法。

4. 情境植入的效果

就以下雨为切入点，先从自己早上看到下雨引发的情说起，由此带动学生口头表达的积极性，引导他们谈雨景，由雨景联想到什么，比如诗歌之类的;然后还可以说下雨高兴不高兴，原因是什么。口头表达之后就是书面表达，提醒学生注意遣词造句，多运用优美的词汇或成语。同时，为了让语言生动形象，多使用修辞方法，字数要求200字左右。

那时学生写作积极，写完即举手朗读，一起分享一起点评一起打分。学生能明白写景要与情感融在一起才让读者产生共鸣。韩立福说过：“教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。”

二、写作指导，让学生有米可炊。

1. 写作指导的定义

顾名思义，写作指导是在作文教学中对学生进行指示教导，指点引导，从而让学生掌握相应的写作技巧，写出一定质量的作文。

2. 写作指导的作用

提出写作任务后，每个学生都会有不同的写作思路，而说往往比写容易得多。作文难写，主要是学生没东西可写，要让学生明白作文素材来源于生活。作为老师要引导学生观察生活，同时要多读书勤于动笔。而在课堂上，教师要妥善创造好的情境，引导并激发学生说出自己的想法，各抒已见并集思广益，这样可以让学生的写作思路越来越清晰。

3. 写作指导的过程

执教苏教版七年级上册第一单元作文，我想起了苏格拉底的话：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我要通过指导启发学生发现生活中的写作素材。

情景导入：同学们告别了小学的老师和同学，升上初中七年级差不多有一个月了，新的学校，新的同学有什么记忆深刻的事情吗？

师：请同学们踊跃发言，一起分享这一个月来的点滴感受。

生：学习科目增多了。

生：学习很紧张。

师：今天要写的作文题目是语文书第30页第一题，现在我们一起审题。请同学们先读题目。找出重点词语。

生：“新”字，因为出现了6次。

生：“感受”。

师：同学们找得很好。这篇文章写新的生活，新的感受。题目点的新的学校，新的班级，那么我们就可以写初中的学习生活，内宿生的话还可以多一个选择：内宿生活。

师：学习生活写什么才吸引人呢？而且还要紧扣初中生活，人物描写方法也可以运用上的。

生：上课过程。

师：那怎样合理地运用人物描写方法呢？

生：老师问问题时同学们的心理活动。

师：除了心理活动，还可以写神态、动作、回答时的语言。老师提问时的神态、动作，同学们听到问题的神态、动作，“我”听到时的心理。叫到同学或者“我”时的神态等等。

师：那内宿生活呢？

生：同学举办演唱会。

生：拿着撑衣杆不小心摔了个四脚朝天。

生：讲鬼故事吓别的同学。

生：洗衣服时，一个在洗，一个倒洗衣粉，一不小心倒在对方头上……

师：你们的初中生活真是丰富多彩，我现在就非常期待你们的作品。

4. 写作指导的效果

韩立福曾说：“对学生我们要充满信心，学生是能够实现自我的人。”正是有这样的想法，引导学生谈开学一个月的学校生活，气氛十分热烈，写作的素材十分丰富。为学生的写作提供素材，减少了压力。而收上来的作文真实可信，有写开学军训生活的，有写课堂教学的等等。教师都给予很高的评价，让学生明白生活处处有作文。

三、作文评改，让学生有例可循。

1. 作文评改的定义

评改，在《现代汉语词典》中这样解释：“（动）批改。”批改，在《现代汉语词典》中这样解释：“（动）修改文章、作业等并加批语。”而这里不仅仅是教师的批改活动，而且还是在修改学生作文之后进行的教学活动，学生也会参与其中。教师批改的是批语，而学生还要动笔修改作文。

2. 作文讲评的作用

作文讲评是以学生的作文为案例，从中让学生认识到自己作文中的优点和缺点，并对某些片断作文进行适当的修改，来加深对某一写作技巧的认识，最后达到在写作中扬长避短，有的放矢的作用。

3. 作文讲评的过程

新课标要求初中生掌握的写作文体是记叙文，而记叙文主要是通过叙述事情来塑造人物形象，而如何使人物形象栩栩如生，要注意人物描写方法。讲评作文时我先范读一篇作文，让学生明白，“作文来源于生活”，我们要做生活的有心人。并且学习把作文写得高于生活。

然后抽取一段学生习作进行点评，让学生参与修改作文。

多媒体展示学生习作：

还有一个晚上，我跟班长讲鬼故事，“大师”连忙说：“不、不、不，大晚上讲什么鬼故事？要讲明天早上讲。”其实我和“巴掌”都知道“大师”的心里是害怕的。

这段描写还可以再形象生动，让学生思考如何增加人物描写方法。

学生A：“在‘连忙’后增加神情描写‘脸上流露出惊恐的表情，摆手说’。”

学生B：“在‘连忙’后增加神情描写‘皱一下眉头，瞪大眼睛。’”

学生C：“胆小如鼠的‘大师’捂住耳朵，连忙说。”

最后定稿：还有一个晚上，我跟班长讲鬼故事，“大师”瞪大眼睛，皱着眉头，连忙摆着手说：“不、不、不，大晚上讲什么鬼故事？要讲明天早上讲”。我和“巴掌”相视一笑，其实我们都知道“大师”的心里是害怕的。

4. 作文讲评的效果

在讲评课上，学生纷纷发表自己的建议，让我深切地体会到：“学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的‘自然人’。学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的，他的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。”让学生参与评改，把他们推到第一线当主角，使其成为评改课的主人。要坚持常评常改，在评改过程中训练学生的语言表达能力、思维的灵活性和广阔性，使学生获取更多的作文知识。这样，我们的作文教学水平才会大幅度提高，并将促进学生语文素质的全面提高。

总之，初中作文低碳教学首先教学内容要简洁，要善于利用学生作文中最有价值的地方，深入浅出地引导学生审题，定写作内容，定写作结构;其次教学过程简约化，以学生的真实的生活或认知为起点，让学生真真切切地了解作文就是这样写成的;再次教学手段要精减，多媒体手段只是辅助工具，教师和学生都不能被它牵着鼻子走;最后教师的教学语言要简明扼要，简洁明了，教会学生一定的方法，课内外持之以恒地练习，假以时日，学生一定不会再害怕写作文。

（钦州市教育科学规划课题《初中文科低碳型教学模式的研究》课题批准立项编号2011C0001）

（作者单位：钦州市第一中学）