信息技术教学方法探究

【摘 要】信息技术作为一门前沿及综合性较强的学科，融数理、人文等学科的成果于一体，极具实践性和创造性，包含了丰富的辩证思想和科学的研究方法，可以使学生受到观察、实验、思维和科学方法的训练，可以培养学生创造性思维能力，因此需要在教学方法的优化上下大工夫。本文从信息技术教育课程的特点出发，阐述信息技术教学方法的种类，并分析课堂教学的实例，详细说明这些方法的应用及实践的学习效果。

【关键词】新课程理念 最优化 教学方法

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0033－02

一 信息技术教育课程的特点

1．内容更新快

信息技术课不同于数学、英语等常规教学科目，其内容的变化极为频繁，它随着信息技术的发展而不断更新，随之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新。所以，无论对施教者还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。为此，在教学地点的选择和教学方法的取舍上，我们应根据所教内容的不同而有所不同。

2．实践性强

信息技术教育比任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力的锻炼。实践出真知，理论知识特别是软件应用，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有通过亲自操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。如教学用Frontpage制作网页时，如果仅用口述或老师演示是不够的，只有让学生通过自己亲手制作与不断反复调试才能把握要领，从而真正理解这一方面的知识。

二 针对信息技术课的特点，进行信息技术教法、学法的研究

人们常说教学过程中“教无定法，学无成法”，信息技术教育教学过程中最常用的教学方法有以下几种：

1．讲授法

讲授教学法就是教师对知识进行系统的讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如讲解计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解。如讲画图中的复制、粘贴，先用讲授法讲复制、粘贴在画图中的实际意义，然后再讲复制、粘贴的操作步骤。此种教学方式在初一阶段的教学中很实用，初一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师新教法的适应接受的过渡阶段，小学年段接受的是老师传统的讲授教学法，这种学习方法对这个年段的学生十分有利。

2．演示法

演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：（1）进入到指定位置；（2）文件―新建―文件夹；（3）转换输入法；（4）把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；（5）输入文件夹的名字；（6）确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步的演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。在信息技术的教学中很适用这种教学方法，加上学校配有语音室、多媒体教室，使用上存在着优良的条件，学生对新生事物比较感兴趣，加上初中生的模仿性又很强，演示教学的成果也很明显。

3．谈话法

谈话法是教师通过连贯的提问来引导学生的思维，促使他们独立得出结论的教学方法。它能充分激发学生的思维活动，有利于训练学生的语言表达能力。谈话法需要教师对学生的知识现状比较了解，设计和组织好谈话借以进行的“问题”。在中学信息技术课教学中，程序设计中问题的算法表示、算法的程序实现、程序设计的思想和方法等内容，都比较适合运用谈话法进行教学，这可以使学生处于探索问题、解决问题和回答问题的积极状态。

4．比较法

“有比较才有鉴别”。对于老师的教和学生的学也要“比较”。不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。如学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈。教师可让学生首先进行复制操作，观察其结果；然后进行移动操作，观察其结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都会有相同的内容，而移动只是交换了位置。通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中通过比较获得自我发现、自我思考的能力。

5．创设情境法

创设情境法是在教学过程中提供与学习主题相关的与生活类似的或真实的情境，使学生具有理解主题的经验，帮助学生发现、探索与解决问题。一般与其他方法综合使用，为学生创设良好的课程情境，有利于学生自主地参与到学习活动中。但在教学过程中应创设真实的情境，情境要有选择性，适合特定时代、特定的年龄段。如在讲用Frontpage制作网页时，可以将做好的个人主页展示给学生看，调动学生自己做网页的热情，以便于教学过程的开展。通过创设情境，将师生的情感融于认知活动中，使学生在愉悦、宽松的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲，积极主动地参与学习。教学中，教师注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动过程中，就会大大提高学习效率，促其较快地掌握知识，发展智能。

6．比喻法

计算机学科中有些教学内容较抽象，不易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力。学生一般不喜欢听枯燥乏味的理论知识，要想让学生听进去并掌握住知识点，就需要教师多钻研教材和教法，应用恰当的比喻法。如Windows的文件结构，这种结构叫做“树型结构”，初学者不易理解和掌握。教师讲课时可以在黑板上画一棵树，“树根”就像计算机中的磁盘C、D、E；“树枝”就像文件夹；“树叶”就像文件，并且让学生在“资源管理器”中点击图标前面的加、减号，让其感受文件结构就像树发的很多枝，这种方式很贴近生活，学生较易理解。

7．讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕一个中心议题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得新知识或巩固旧知识的教学方法。讨论法的主要优点在于可以培养学生的合作精神，使学生集思广益、互相学习，加深对学习内容的理解；还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。如在中学信息技术课教学中，教师可以让学生讨论多媒体作品的制作与问题，由于学生在实践中会遇到各种各样的问题，从而形成多种多样的设计思想，通过讨论，可以从他人的创意中得到启发，不断完善自己设计的多媒体作品。

8．任务驱动法

任务驱动法就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。如讲PowerPoint时，把已做好的有各种效果的幻灯片展示给学生，在重点几步处做上标志，把本节几个重点目标作为研究性学习的任务：（1）选择演示文稿类型；（2）在幻灯片中插入文本；（3）在幻灯片中插入图片；（4）选择文本、图片的进入方式、顺序。教师提出任务要求后就让学生按照各种特效自主创作，大胆构思，学生在吃透、用好教材的基础上，用活教材，让知识超越教材，创作出自己的精美作品。

9．“开放”引导法

“开放”引导法是一种多向交流的教学活动方式。通过教与学的开放引导激励学生积极地学、主动地学、创造性地学，最大限度地开发学生的潜能，使每个学生获取最大的信息量，开拓思路，启迪智慧。这种方法的特点是没有固定的活动模式，没有统一的要求，而是让学生自主地、愉快地、没有任何压力地去学习思考，使每个学生都在激励、竞争、奋进、生动、活泼的学习气氛中思考、创造。让学生真正成为学习的主体，而教师则体现为指导者、开导者、激励者、引导者，学生积极参与教学过程，始终处于主动地位。如在教学“Windows窗口关闭”操作方法时，大家比较熟悉的方法是点击窗口右上角的“×”关闭按钮，还有没有其他方法呢？老师让学生自己去思考、去发现，随着学生正确方法的发现，教师不断给以表扬、鼓励，并启发学生继续思考，这样学生越选方法就越多，兴趣也越大，课堂气氛活跃，学生的思维得到了充分发挥，体验了学习的乐趣，成功的喜悦。“开放”引导教学法能让学生在主动参与中，体会到学会、会学之乐，成功创造之乐，实现情感意志的转化，从而达到教育、教学的高效益。

三 信息技术课教法遵循的规律

第一，尊重实践与技能之间的客观规律，强调教学与实际紧密结合。把课程设计编织成模拟现实的生产过程，把课堂设计做成实践过程的一个个组成环节，并进行模拟实践作业式的教学。

第二，强调教学就是实践，尊重技能产生和发展的客观规律，坚持启发式、指导式、对话式教学思想。

第三，尊重练习仿效性的客观规律，要特别强调示范在教学中的地位和作用。运用好示范、讲解、练习、指导等具体教学方法灵活组合的教学模式。

四 结束语

任何一种教学方法都不是万能的，要根据目标、内容、对象和教学条件等的不同，灵活、恰当地选用教学方法，并将各种方法有机地结合起来。在具体教学过程中，既要照顾全体又要关注个体的发展。教学中要尊重学生兴趣爱好的不同和解决问题思路的不同，对个别学生提供有针对性的个别辅导。在教学上要灵活设计，满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到发展。只有科学地设计和运用教学方法，才能充分调动学生的学习积极性和挖掘学生的创新意识，进而培养学生的自主学习和探索能力。

参考文献

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