浅谈应试教育“简单化”

近期，我在读一本丽莎·茵·普兰特（原美国一名律师，在拥有相当的名望后，却主动放弃律师职业）著的《简单生活》，感慨颇多。而恰在这时，我正在构思“联系实际谈应试教育”的一篇文章，我想，既然生活离不开教育，那不妨将二者结合着浅谈一下吧。

普兰特卷首语：“大概就在十年前，我突然发现自己的生活进入困境，周围的一切都变得苍白无味，案头堆积如山的法律卷宗让人心烦意乱，每天的忙碌奔波简直要把我逼疯了，尤其令人倍感失落的是，在落寞孤寂的时候，竟找不到一个人可以诉说。那时候，我在法律界已获得相当的成功，但声望和财富并不能填补我日益增长的空虚之感。对于这种情况，我想尽办法寻求解脱。例如，遥远漫长的亚非之旅，但不论是佛香缭绕的印度，还是神秘莫测的埃及，都没能让我平静下来，我不断地问自己，生活中到底缺少了什么？”

中国教育之现状：由于我国施行的仍是应试教育，所以，你想考入重点高中吗？那好，成绩必须在600分以上；想上大学本科吗？那么只有在532分以上才可以……针对以上种种事实，学校管理施行“学分竞赛制”，教师教学实施“课堂上填鸭式、课堂下试卷制”，学生学习更是“埋身书海、废寝忘食”。于是在这种情境下，一代又一代的高分低能儿被生产出来。他们无奈、他们苦闷，可他们又能如何？

真实的教育悲剧：我的一个高中老同学现在华南理工任教，前几天打来电话说他教大一整一年的时间里，他们校园内已发生2起自杀事件，只因自杀者不堪忍受生活的空虚、无聊、寂寞，进而彻底绝望了。是的，试想，应试制度下，我们的初等教育是何其“繁重充实”，可一旦进入高等学府，在大学校园内，有几人会强制命令你学习呢？而又有几人对学习确实具有发自内心的热情呢？于是，学生从那种重压下的负荷中被释放出来，可是很快地他们便进入一个空虚、无聊、甚至绝望的状态。华南理工那可是全国排名第21强的名牌大学，竟出现平均每半年就出现一个自杀者的记录，可悲可叹！

普兰特对于厌倦高负生活所作出的最终抉择是：放弃名律师的地位，投入简单生活研究和实践中，并与其同仁创办《简单生活月刊》杂志，被誉为“二十一世纪的新生活导师”。普兰特勇敢地放弃生活种种，而最终成功地解救了自己，那我们又将如何解救应试教育下的学习者呢？

在中学生物学教学中运用媒体辅助教学，不仅应用广泛和易于推广，而且可以收到良好的教学效果，最重要的是大大提高了学生的学习兴趣。生物概念利用先进的技术来传授、加工、处理，可以化快为慢，化慢为快；化静为动，化动为静；化远为近，化近为远等等，使学生感知传统生物教学中无法表现的事物和现象，使学生在短时间内形象地看到动植物生长发育以至生物界进化发展、生命的起源等等连续过程。

媒体教学若能和生物概念有机结合，甚至相互补充，那么就能使学生的学习取得事半功倍的效果。我认为，在进行媒体教学时应注意以下几点。

1.媒体设计必须抓住重点，突出难点。例如，教学生殖过程中染色体的变化，我把抽象的过程设计成小动画，按变化步骤边讲解边点击。这样染色体的分裂减半、复合还原跃然眼前，抽象的概念化整为零，学生立时茅塞顿开。

2.媒体设计既要注意科学性，又要有良好的视觉效果和准确性。例如，遗传病的一种——白化病，有的幻灯片白化病病人的眉毛是用线条来表示的，这样可能会给学生留下白化病人只有皮肤头发白的错误印象，因而在设计媒体时，一定要选用真人图片资料，务求精准。

3.讲、议、看、练要有机的结合。例如，初一上册第二章《生物圈是所有生物的家》中的第四节《生态系统》，本节教学中，由于生态系统学生日常多见过，可让学生先讨论交流我们身边的生态系统都有哪些并举例，进而尝试着说出生态系统的概念，然后教师出示媒体资料提出相关的问题让学生再次解决。当然，整个过程需教师及时监督纠正。教师在设计媒体时需注意的是，媒体内容既要辅助增加学生的基础知识，也要巩固课堂所学。

4.充分利用媒体指导学生学习。例如，初二上册“心脏与血液循环”一节中，心脏的结构功能混杂于血液循环途径中，心脏的工作与动脉血静脉血的变化也充斥其中。在这里，媒体设计时应以体循环、肺循环两条途径为突破口，让概念复原，化静为动，化快为慢，把途径与动画巧妙相连，那惟妙惟肖的瓣膜，犹如单项阀门，严格地控制血液只能单向流动。这样，把心脏的结构和生理连成一体，促使学生对体循环肺循环两个概念有了更形象、更深刻的理解。

经过几年的教学实践，我发现把生物概念内容媒体化，不仅使生物学习材料生动、形象、富有感染力，而且大大提高了学生的学习兴趣，更好地调动了学生的学习主动性。在以后的工作中，我会再接再厉，力争带给学生更多更好的媒体资讯。

当然，这仅仅是个人的一个小探索。俗话说：“治病需治本。”而且针对应试教育的种种弊端，我国政府也已提出“向素质教育转变”的口号。“亡羊补牢，为时未晚”，只有真正的“授人以渔”，把素质教育搞好，才是我国教育的终极目标。

（责编 张宇）