思品课要培养阅读能力

【摘 要】现行的思想政治课教材，文本内容可读性很强，在教学实践中，政治教师应努力培养学生阅读教材的基本策略和方法。本文从两个层面阐述了自己的认识与实践。

【关键词】思品；阅读教材能力；内涵；方法

现行的思想政治课教材紧跟时代节拍，贴近生活、贴近学生，教材文本内容可读性很强，对教材的通读、精读、泛读是政治学习的主要方法。如教材的辅助文所设的“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等栏目，是对正文疑难问题、相关概念和术语的解析、拓展或深化，这些内容主要应靠学生通过自主阅读、自我探究来把握。但学生在学习思想政治课时，忽视对教材的阅读，往往是“走马观花”，“无效阅读”和“低效阅读”只能是学生宝贵复习时间的一种浪费。如何读？读什么？下面是自己的一点认识。

一、思品课为什么要读

本文所谓的阅读教材能力就是要求学生能基本读懂教材。笔者以为，在思想政治课教学中，学生阅读教材的能力主要应包括以下四方面内容。

1.阅读教材文本能力。要通过课堂阅读，让学生明白本课的课题、框题是什么，本课重要的概念、原理有哪些，知识间的段落层次及相互联系如何，有哪些重点、难点知识等。因此，在教学中，政治教师应充分发挥学生的主体作用，让他们全身心地投入到自主阅读教材中去。课堂上，教师可以专门抽出五至十分钟的时间，让学生读一读，找一找，说一说，使他们在阅读文教材本的过程中，主动地探索、获取、理解文本所承载的知识信息，培养他们形成自我阅读的良好习惯和“自能读书”的能力。这样，学生便能以较快的速度，较为准确地获取所需的知识。

2.构建知识框架能力。教学中，教师要指导学生通过阅读，理清教材线索，把握知识脉络，明白教材讲述了哪些主要问题、针对这些问题教材是从哪些方面来展开论证的等。引导学生把本课时、章节或单元的主要知识点，并按一定的类别加以归纳、整理，形成纲要或图表，使学生从整体上把握教材内容之间的内在联系，深化对所学知识的理解和把握。如：在学习财政、税收和纳税人知识点时，要求学生通过自学，先从整体上把握本课的思路，初步把握财政―税收―纳税人的内在关系，理清不同知识点涉及的概念和原理，然后把这些概念和原理进行分类、整理，形成本单元的知识框架。

3.质疑教材观点能力。例如，在学习“商品的基本属性”时，学生可能会提出这样一个问题：如何比较商品的使用价值？是否使用价值越大，商品的价值就越大？在学习“物质”概念时，有的学生就会产生这样的疑问：哲学上所说的“物质”是不是日常生活中所见的大树、汽车、房屋等物体？它们之间有没有区别？在学过“绝对运动和相对静止”概念后，学生会问：有一个人睡了一觉，醒来后发现自己从甲地来到了乙地，这种事情会发生吗？等等。当然，要解决上述疑问，可让学生通过查阅工具书、搜集相关参考资料等方式，自主进行知识整合、释疑，并带着问题重新阅读、思考教材内容，逐步培养、提高学生探究学习的能力。

4.综合运用知识能力。学习的目的是为了运用。学生理解了政治基本概念、原理，并不一定就会用。因此，政治教师要注意引导学生理论联系实际，学会观察、分析问题，培养他们的综合思维能力和运用知识的能力。通常情况下，综合运用知识能力可从以下几个角度培养：（1）设置问题情景，让学生阅读教材并思考其中包含哪些政治学科道理。（2）要求学生结合教材内容就有关社会热点问题进行思辨。如：在学习价值观、人生观内容时，可组织学生对“人生的价值在于贡献或是在于索取”进行讨论或辩论。（3）组织学生进行演讲、撰写政治论文、开展课题调查研究等活动，给学生提供广阔的舞台，使他们在各种活动中运用所学知识，展现自己的能力。如：在进行《文化生活》“世界文化的多样性”教学时，可引导学生思考春节和圣诞节的文化习俗差异、中国京剧和西方歌剧的不同、北京奥运和伦敦奥运开幕式的异同点等，从中体会世界文化的异彩纷呈，交相辉映，并就如何对待世界文化的多样性问题，写出自己的心得体会。另外，还可以利用节假日，布置一些探究性课题，如《我看舌尖上的浪费》、《神舟号中的哲学》等，引导学生从经济、政治、文化、哲学等角度撰写政治小论文，提高他们理论联系实际、学以致用的能力。

二、思品课如何读

思品课要学生“有效阅读”关键是选择好阅读策略，阅读策略的学习和应用是课堂中实施阅读教学、促进阅读理解的中心环节。培养学生阅读政治教材能力的方法多种多样，因人而异。笔者向大家推荐“四步导学”教学模式，即“情境导入与目标呈现――自主阅读与合作探究――展示交流与点拨拓展――反馈练习与课堂小结”。这四个基本环节的教学模式主要突出学生的读和练。当然这个模式不应成为思想品德课教学的刻板流程，可以根据不同的教学内容、不同的课型灵活运用，为我所用、力求实用高效。

1.出示问题。在每次上课时，教师根据教学目标，将本节课的教学内容以预设的阅读纲要形式出示给学生。

2.阅读教材。呈现阅读纲要后，教师可指导学生先粗读课题、框题、目题，让学生大体了解课本知识框架。

3.展示交流。在《维护消费者的权益》一课中，我采用的交流展示方式，既有同学抢答，也有各个小组推荐代表发言，这样大家发言的积极性被调动起来，课堂气氛积极踊跃。交流展示的同时，教师可根据教学实际进行拓展延伸，如介绍今年3・15晚会中曝光的伪劣产品：激光笔，由学生思考这侵犯了消费者的哪些权利？如果该事件跟你有关，你打算如何维权？有了前面的知识铺垫，学生纷纷争着发言。在这一过程中，学生逐渐培养起主动思考、敢于表达、团结协作的素养，其分析问题、解决问题的能力也得到很大的提高。

4.要擅于提出问题，发现问题和解决问题。擅于学则必擅于问，边问边学方有学问。在阅读教材过程中要加深理解和训练良好的思维品质，一个非常简单的办法就是要树立问题意识，在阅读的同时，大脑积极地思考，在联系、比较、归纳、总结的过程中提出问题、发现问题和解决问题。阅读教材没有问题，提不出问题是没有读懂，缺乏思维活动，会影响阅读质量和复习效率。

5.练习反馈。教师可预设选择、填空、改错等题目，检查学生对课文中概念、原理的掌握情况；也可让学生运用所学理论知识，对一些社会热点问题发表自己的意见、看法，提出解决问题的措施等，以达到促进学生巩固知识、提高能力并指导自身行动的目的。

教学实践证明，在思想政治课教学中，重视培养学生阅读政治教材的能力，有利于提高学生学习政治课的兴趣和能力，有利于不断提高思想政治课教学的有效性。

【参考文献】

[1]朱明军.高中思想政治课阅读教学研究[D].山东师范大学，2011年