实施情境教学,激发学生学习兴趣

摘 要：兴趣是推动学生进行主动学习的内在原动力，它是学生热爱学习的重要基础。结合教学经验，对实施情境教学模式，激发学生学习兴趣这一论题进行了详细说明和阐述。

关键词：初中化学；情境教学；生活式教学情境；趣味性教学情境；探究式教学情境

俗话说：“教未见趣，必不乐学。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生进行主动学习的内在原动力，它是学生热爱学习的重要基础。而且《义务教育化学课程标准》中指出：“使每一位学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心。”由此可见，激发学生的学习兴趣，已经成为新课改理念对广大化学教师提出的一项基本教学要求，所以，作为初中化学教师的我们，就要积极采取可以增强教学活力、活跃课堂气氛的教学策略，使学生可以兴趣盎然地进入到化学知识的学习和探索中。经过多年的教学实践，笔者认为，实施情境教学模式，是可以实现上述目的的一条有效途径。下面，本文就结合笔者自身的教学经验，对实施情境教学模式，激发学生学习兴趣这一论题进行详细说明和阐述。

情境教学，指的是在教学过程中，教师为了达到既定教学目标，从教学需要出发，引入或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，调动学生学习积极性的教学方式。对于初中化学而言，实施情境教学模式可以使枯燥无味的化学知识点以生动、有趣的方式呈现出来，能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入其中，而且印象也会更加深刻，有利于提高学习效率和教学效果。

下面，本文就从以下三个方面，对实施情境教学模式，激发学生学习兴趣这一论题进行分析和探讨。

一、联系实际，创设生活式教学情境

当前初中化学教学之所以存在学生缺乏学习兴趣的现象，部分原因确实要归结于化学学科所具有的抽象性、逻辑性特征，另外一部分原因，则在很大程度上与教师没有将化学知识与学生生活实际相联系有关，这样就导致学生体会不到学习化学的价值和意义，自然也就不会有学习的兴趣。《义务教育化学课程标准》中指出：“注重从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”所以，作为一名初中化学教师，我们在日常生活中要留意与化学知识相关的事物及现象，课堂上，结合具体的教学主题，引进恰当的生活资源和素材，从而创设生活式教学情境，如此，便能使学生感受到实际与化学知识之间密切相关的联系，进而促使他们兴致勃勃的投入。

比如，在学习《性质活泼的氧气》这节内容时，上课开始后，我并没有直接为学生讲述氧气的相关知识点，而是对学生说：“同学们，你们在日常生活中应该都有留意过这些现象：潜水员潜水时要带着氧气瓶下去、抢救危机病人会给他们带上氧气罩、葡萄放久了会腐烂、运动会场上的火炬在正常天气下会熊熊燃烧……这些现象都与氧气有关，可以说，氧气与世界万物如影随形，那么，你们都对氧气有哪些了解呢？”“它可以供给呼吸。”“能支持燃烧。”“能发射火箭。”……学生都积极回答道，“看来大家对氧气还是有一定了解的，那么，你们想不想知道更多与氧气有关的知识呢？它究竟有着怎样的性质，在我们生活中还有着怎样的作用？今天这节课，我们就一起对这些问题一探究竟。”再比如，讲到蛋白质的性质时，先播放一段关于豆腐制作的过程，利用几分钟的时间，马上就可以将化学与生活联系起来。这样，我通过从学生熟悉的生活现象出发，为学生创设了一种生活式教学情境，一下子拉近了化学知识与学生之间的距离，激起了学生浓厚的学习兴趣，为接下来教学内容的教授做好了铺垫。

二、利用化学故事，创设趣味性教学情境

人人都喜欢听故事，特别是引人入胜、妙趣横生的故事，更能将学生的注意力吸引，使学生全身心地投入到故事情节当中。所以，依据学生的这一特点，我们就可在化学教学过程中，根据具体的教学内容，向学生讲述与其相关且富有生动性和真实性的故事，以为学生创设一种趣味性教学情境，使学生将注意力迅速集中到故事情境中，然后，再将故事与化学知识有效融合在一起，这样便能点燃学生求知欲望的火花，使学生兴趣盎然地进入到对化学知识的学习和探索中。

比如，在学习《常见的化学反应――燃烧》这节内容时，为了顺利引出“燃烧的条件”这一话题，我为学生讲述了一个小故事，故意大意为：1854年，英国一艘战舰按照作战命令开始了远航，在这艘战舰的船舱里，装满了供战马吃的草料，然而，两个月后的某一天，船舱无故燃起了熊熊大火，整艘战舰迅速被大火吞噬，全舰官兵也在片刻之间葬入火海，无一人生还。事后，英国军事保安部门负责调查，但一直没什么结果，但后来，化学家依据军事保安部门提供的材料，很快就找到了“纵火犯”。听完这个故事，学生都显得异常好奇和紧张，他们都目不转睛地盯着我，希望知道这个“纵火犯”到底是谁，见状，我说道：“同学们，今天这节课，我们就对燃烧这一化学反应进行学习，首先，我们先对燃烧的条件这一知识点进行探究和论述，看看你们是否能根据这一知识点自己查出这场火灾中的‘纵火犯’。”这样，我通过为学生讲述这一历史故事，为学生创设了一种趣味性的教学情境，激发了学生的探究兴趣，从而在接下来的化学内容学习中投入满腔热情。

三、结合学生学习特点，创设探究式教学情境

初中阶段的学生，思维活跃、思想开放，但与此同时，他们也有着注意力不易集中、走神的学习特点，所以，如何避免这些问题的发生，提高学生的学习兴趣，让学生能够进入一种好的学习状态，应该引起我们的重视和关注。《义务教育化学课程标准》中指出：“让学生有更多的机会主动体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法。”鉴于这一理念的提出，作为初中化学教师的我们可结合学生的学习特点，采取以学生为主体的实验、观察、调查、资料收集等学习方式，为学生创设探究式教学情境，从而激发学生的学习兴趣，并以此培养学生的创新精神和实践能力。

比如，在教学《金属防护和废金属回收》这节内容时，我就在课前为学生布置了这样一项探究作业：注意观察自己身边金属受到腐蚀的现象，并上网查询金属腐蚀的过程、实质及危害，将所得信息进行整理、记录。然后，5人结为一组，进行实验，探究生锈的条件，讨论小结，在课堂上进行小组汇报。再比如这样，我通过开展探究式教学活动，一方面，激发了学生的科学探究欲望，提高了学生分析、归纳能力，另一方面，使学生深刻认识到了处理非金属、回收金属的价值，提高了学生的资源意识和环保意识，获得了事半功倍的教学效果。

综上所述，在初中化学中实施情境教学，使化学知识变得不再像以前那般枯燥无味，课堂气氛也不再沉闷压抑，而是充满了生机和活力，学生也愿意投入其中，进行积极主动的学习。因此，作为初中化学教师的我们，应积极探索各种教学情境的创设措施和策略，并依据具体内容和学生特点，进行科学、合理的选择和运用，以此激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，使初中化学课堂获得高质量、高效率、高收益的教学效果。

参考文献：

[1]胡正安.论新课程背景下的初中化学教学[J].新课程学习：下，2012（05）.

[2]王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京：教育科学出版社，2007.