初中语文作文应多次批改

如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题，怎样的作文批改才是行之有效的呢？现在按省颁布规定的语文教师的工作量，每学期要有八小的作文批改量，每个学生初中阶段至少要完成近百篇的作文量，按此估算，初中生的写作水平应当是不错的。可是从中考作文的答卷来看，却是不尽如人意的，这样的结果，应引发我们的思考。

按传统模式，语文教师批改作文，应是认真负责的，大部分教师能按要求完成详批详改一半以上学生的作文，甚至是全批全改，并且能按要求讲评学生的作文作业，实在是辛苦之至，可效果似不从心所愿。

教师尽管对学生的作文能详尽地批改，或指出学生的不足之处，或纠正语法结构种种缺点。学生拿到批改后的作文作业，无非是看看成绩如何，再顺便看看教师的评语，即使教师又在课堂上进行详细的作文讲评，那么，教师的所有这些努力，学生能接受多少，能受益多少，其效果正如数学教师讲完课本的公理定理，或是典型范例之后，布置学生完成的家庭作业，而没有要求学生交上作业进行批改一样，收效甚微。下次的作文作业，学生能否记住教师那几句经典的批语或是课上精彩的讲评吗？如此循环，学生即使是完成一百篇作文作业，也是做无用功。

此外，学生拿到作文作业本后，对教师的评语，甚至是讲评是否认知、理解、领悟、掌握、运用？学生知道自己的不足，下次作文作业就不会再犯同样的错误了吗？如果学生的反应如此，那么学生则不必教师一再嗦，拿到课本即可自学，无需学校教师的指导。由此，我认为传统的作文作业的批改模式，只是完成批改作文一半的工作量而已。鲁迅先生这样说过：“写完以后至少看两遍，竭力将可有可无的字句删去，毫不可惜。”而我认为写作与批改是双向的，是师生信息交流碰撞，要形成共识、提升，教师需批改两次，学生需写抄三次作文。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。

一、教师应重视第一次批改的质量

1.教师的评语必须详细、清楚

大部分学生以为完成作文后，即完成任务，剩下的是教师的事情了，或者成绩的好坏与我何干，作文不是常写吗？又不是考试，即使是考试，考完只是成绩的好坏或几天的兴奋与苦闷而已。所以，教师的评语，学生只是看看而已，如果教师写评语的字迹潦草，或简单的蜻蜓点水，学生看不懂，当然又是一番无用功。反之，学生对待教师的细心、精心的批改，能引起学生的注意，引发学生的思考，才有下一步训练的基础，写作水平才会有所提高。

2.教师的评语必须有目的性、针对性

对待不同写作水平的学生应量体裁衣，有些学生阅读面窄，当然阅历浅，自是“巧妇”也难为无米之炊了，对他们的评语就应该提示阅读书目，或平时的资料积累，有些学生写作的结构意识较差，应集中火力，多次提示，帮助修改，增强认识，才能逐步认识，并熟练运用。例如，写议论文《笑对失败》，学生第一次作文未能提供典型论据，我就要求学生上网查找笑对失败的名言或名人事例，这样，既能较好完成本次作业，也能为下一次作文积累一些素材，一举两得，何乐而不为呢？

3.教师的评语应多加赞词

虽然对学生的写作不足之处多加挖掘或点明缺陷，但更亦多加鼓励，学生毕竟是学生，假以几句赞美勉励之词，既对其完成作业的积极性加以肯定，又能激发其再次作业的信心和斗志，如此良性循环，写作兴趣和写作水平必有所提高。

二、学生的再次写作是关键

学生的再次写作是指学生在教师批改完此次作文后，根据教师的评语指导再次修改本篇作文写作，因此，这个过程是落实、完成教师评语的过程。学生在写作之前，必先阅读、理解、推敲教师的评语，这既解决学生完成作业后只看成绩、不看评语的现象，又能引导学生进入一个相对正确的写作程序。学生的再次作文是对教师评语融会贯通领悟的过程。学生再次写作，碰到教师批改处，必小心下笔，写完欣赏，增减、对错，好坏一目了然，此时，作者必有满意成就感，这不仅是一篇好文章，更是一次写作技巧的掌握，以前上作文课时语文教师喋喋不休的难懂的理论，必是心领神会，其写作信心必大增无疑。

学生的再次作文是一个写作技巧提升的过程。只有理解写作的技巧，方能自然应用之，学生在完成第二次写作时，对教师所指导的写作技巧体会，那么下次应用必是胸有成竹的。例如，我以感动为话题布置作文作业《让感动蔓延》，一学生这样写：感动，源于内心深处，继而深深蔓延……当你帮助别人时，心中那一颗感动的种子就悄悄萌芽，感动别人，也感动自己！……回去的路上，我轻轻地靠近闻了闻手中的花儿，那洁白的栀子花散发出一股清新沁人心脾的香味，我不禁欢快地唱着歌，心中的那一份感动温暖了我的全身。微风拂过我的脸，夹带着那栀子花香，往更深处飘去……我根据学生作文的结尾及内容把题目改为《栀子花香》，并要求学生的开头另写一段，使之与结尾能成呼应之状，学生即把开头改成：记忆池中，有一朵洁白的栀子花一直在我心中灿烂开放。闭上眼，总有那一股淡雅的香气在心头萦绕久未散发。学生交上作业后，我便顺势大加赞赏。如此，该生的作文常用首尾呼应。如果是我自己修改书写学生的开头一段，学生必是只领会，而无实践运用，正因为再次写作，学生才能把教师指导的写作技巧运用自如。

三、教师也应再次批改作文

老师的再次批改是落实学生再次写作的保障。教师的再次批改，不只是对学生辛勤写作的肯定，也是检查第一次评语的落实情况，检查学生对评语的认知情况，从而进一步纠正学生写作的不足之处。教师对学生改正应大加赞赏。学生的再次写作，当是辛苦，更是期待，教师应不吝笔墨对学生加大赞赏，尤其是对修改之处，这不单是对学生劳作的肯定，更是学生写作成就的极大满足，这也是一次印象深刻的写作之旅，是初步体会写作技巧及运用的成功尝试，其意义当然不能一言以蔽之。

以上是我在作文批改中的几点做法，究竟怎样批改效果更好些，老师各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。