初中语文“沉浸式”课堂教学评价初探

摘 要：“沉浸式”课堂教学的主体沉浸对象是学生，学生的沉浸度和效果决定着一节课的成败。“沉浸式”教学的课堂上学生的参与度应该尽量做到百分之百，力求每位学生都获得相应的沉浸体验。每位学生应达到全身心投入的状态，并有学习的快乐感受。

关键词：“沉浸式”教学；课堂教学评价；学生参与度及状态

一、问题的提出

初中语文“沉浸式”教学是新课程改革背景下诞生的一种教学模式和策略，是由苏州市初中语文教学研究组的老师创立并正在实施研究的一项课题。

课堂教学是教学工作的中心，学生知识的学习、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，因此，为初中语文“沉浸式”教学的课堂教学制订一个较为科学、规范的评价标准，对于此课题研究及其发展有着极其重要的意义。

在《语文课程标准》的评价理念指导下结合语文“沉浸式”教学的特质，我们尝试初步构建促进学生发展的语文“沉浸式”课堂教学评价体系。

二、初中语文“沉浸式”课堂教学评价标准

初中语文“沉浸式”课堂教学的重点是如何使整个课堂教学因有效沉浸而焕发出生命的活力。课堂上教师要动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我体验，即最佳学习体验的过程。初中语文“沉浸式”教学的课堂教学是顺应新课程改革趋势的，因此其评价体系的确立必须适应和体现课程理念，遵循语文教学规律。

（一）建构初中语文“沉浸式”课堂教学评价体系

评价一堂有效的“沉浸式”课堂教学应该包括几个方面：

1.教学目标的设置

在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重：让学生在优质经典语言的熏陶下，浸润其中，充分感受祖国语言的精彩，培植欣赏文学的能力；学生能在多种形式的语言实践活动中积累和规范精彩的语言，通过模仿及创造，提高运用语言的能力。

2.教学内容的选择

在教学内容上，要选择精彩的经典文本，在确保科学性、思想性、启发性的基础上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，诗歌和散文教学应让学生徜徉在优美的韵律和意境中；小说教学应让学生投入到精彩的情节和人物形象中；议论文教学可让学生在理趣思辨的环境中获得乐趣；说明文教学要让学生在准确的表述和明晰的条理中得到启示。

3.教学方法的运用

在教学方法上，注意多种方法在课堂中的结合使用，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生思考，为学生的“沉浸”作铺垫，学生沉浸体验能够在教师为他们创设适合的前提条件下获得。同时改变以听教师“教”为主的学习方法，转变为以学生“学”为主，要让学生在听说读写等具体的实践活动中获得积累。

4.教学流程的实施

在教学流程上，遵循先“浸”后“出”的原则。从教师的角度来说是“领入”与“导出”：创设氛围―领入情境―发问设疑―精辟讲解―举一反三；从学生角度来说是“浸入”与“跳出”：入情入境―诵读吟咏―体悟品味―解疑交流―积累运用。

在评价中，必须强调关注以下几方面：（1）有否创设和谐、轻松的教学氛围。和谐的课堂氛围是学生沉浸和主动探究的前提。而形成良好的课堂氛围关键在于教师，教师是课堂的组织者，学生学习的引导者与活动的参与者，保持与学生人格、心理上的平等，达成与学生情感的融洽，才能充分发挥学生的主体性和创造性。（2）有否注意思维训练的梯度。“沉浸式”课堂教学由“浸”而“出”的过程应由浅入深，有梯度，学习内容要有层次感。（3）有否充分发挥学生的主体性。“沉浸式”课堂教学力求师生共同沉浸，而学生的全身心投入尤为重要，学生是学习语文的主人，“沉浸式”语文课堂应是学生主动求知、积极参与的场所，教师应给学生主动表述的权利和积极表现的机会，要尽可能让学生自读、自练、自省、自评（包括互评），培养学生参与意识。（4）有否关注学生的个体发展。因为每个个体的沉浸体验和感受是存在差异性的，所以“沉浸式”课堂教学要积极保护学生的求异性表现，关注学生的个体差异，实施有效教育，促进每一个学生更好地获得适合于自身的发展。

（二）创立多元化的评价原则

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了校验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”初中语文“沉浸式”课堂教学评价包括“教”与“学”的评价，“教师”与“学生”都是评价的对象，教师的课堂教学行为与学生的学习行为是评价的基础和出发点。而其中学生评价应是课堂评价的重中之重。

1.教师评价

与传统的课堂教学评价相比，“沉浸式”课堂教学的教师评价更应围绕沉浸目标的设置、沉浸文本的选择、沉浸的途径运用以及沉浸教学流程的体现等方面来加以考察和判断。问题的设计应既根据备课计划，又根据学情和学生思维的发散性而生发问题，围绕目标恰当地处理。提倡以教师反思为核心的“自评―互评―点评―反思”的评课模式。在条件许可的情况下，邀请具有较系统的专业理论知识和丰富的实践经验的专家，客观全面地评价课堂教学，并从理论与实践上综合指导。

2.学生评价

学生评价是初中语文“沉浸式”课堂教学评价的重中之重。我国传统的评价机制存在着评价对象错位的问题，以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果是从教师的角度出发。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。

3.评价原则

“沉浸式”课堂教学过程的学生评价力求坚持如下原则：体现发展性的原则，立足过程评价与坚持全面评价，注重语文素养的整体提高；突出全面性的原则，不仅关注学业成绩，而且关注创新精神和实践能力，以及心理品质、学习兴趣与积极情趣；注重过程性的原则，不仅关注结果，更关注学习过程中的兴趣、习惯、方法、情感表现等；重视互动性的原则，不仅重视教师对学生的评价，还要重视学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位；实现多样化的原则，促使评价由封闭走向开放。

4.评价的内容

“沉浸式”课堂教学的学生评价内容包括：（1）学生的参与度。“沉浸式”教学的课堂上学生的参与度应该尽量做到百分之百，力求每位学生都获得相应的沉浸体验。（2）学生的状态。“沉浸式”教学的课堂上学生应达到全身心投入的状态，注意力高度集中，并有学习的快乐感受。“沉浸式”课堂教学的学生评价内容以学生的反馈情况为主，我们可以通过具体的表现来判断和评价，如学生在课堂上是否主动对文本提出质疑并探究，是否通过合作交流共同解决问题，是否有自己独特的沉浸体会，是否有拓展研究的兴趣等。总而言之，“沉浸式”课堂上学生能够充分发挥学习主动性，无论是听讲、问答、讨论、练习都动机强烈，兴趣浓厚，学习积极热情，在老师的启发下，思维的流畅性和深刻性更强。

（三）初中语文“沉浸式”课堂教学评价体系的量化

结合前面对评价要素的分析，我们将整个评价体系分为两个版块，即教师评价和学生评价。再根据每条指标在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的分值，由此确立语文沉浸式课堂教学评价的指标体系，形成如下的“语文课堂教学评价量表”：

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初中语文“沉浸式”课堂教学评价标准表

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此外，书面检测也是检验语文沉浸式课堂教学质量、考查学生语文认知水平和综合素养的重要手段。考试要力求突出其对沉浸式课堂教学的诊断性与发展；考试内容以新课标为依据，关注对学生的情感、态度、价值观的评价；注重基础，更注重对学生分析问题和解决问题能力的考查；重视考试结果的运用，进行积极的评价反馈。

三、初中语文“沉浸式”课堂教学评价的具体实施

“如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。只有很好地掌握教学评价这个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成一定的教学任务。”初中语文“沉浸式”课堂教学可设立评价小组：评价小组由业务水平高且客观公正的教师、专家、学者组成，选出业务组长。进行课堂评价前要组织评价小组成员充分了解沉浸式课堂教学评价标准和评价方法，深刻地理解评价的目的、理念、指导思想和评价标准指标的内涵。观摩课前要求评价小组全体成员根据课程标准，熟悉研究教材和授课教师的教学设计，明确教学目的和任务。组织评价小组成员在课堂上听课，观察教师的教学行为和学生的学习行为，记录并初步评定有关的项目及分值。最后整理信息，作出结论：收集各小组成员的评价结果，检查收集到的信息能否反映评价对象的全貌和信息是否真实正确。对信息进行综合处理，得出分数，评出等级；写出写实性评语，指出评价对象的优点与不足，做到定量评价与定性评价相结合。

对于基础性的知识掌握情况，利用量化评价是恰当的，但它又难以切实评价探究、实践能力和情感状态；况且课堂教学量化评价只局限于课堂时效，对于课堂教学的后续影响很难作出及时评价，因此必须结合质性评价（指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，从不同角度不断了解学生，进而形成对学生某种看法和判断的一种评价方式）。其借助的手段是日常观察、记录等，但费时费力、管理难度大、评论结论一致性差，因此两者的结合是必然的，只是从操作层面上看，目前还很难找到两者的最佳结合点。

语文“沉浸式”课堂教学是一种新的教学模式，依据一定的方法和标准对其教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断，对总结教学经验，改进教学起着重要作用。语文课堂教学评价也只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。

参考文献:

［1］基础教育课程改革纲要（试行）.

［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

［3］王道俊，王汉澜.教育学.

（作者单位 江苏省苏州市振华中学校）

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