浅谈初中语文专题教学的作业设计

摘要：每个专题作业的成果实际上是由某一类作品体现的，他们可以是专题报告（实验报告、调查报告）、文学与绘画作品、小制作或小工艺品等。教师可以从这些作品中感受到学生的创新精神、想象力、对美的判断力以及在某个方面的特殊技能、技巧，学生也由此逐渐学会了较为独特的思维方法。运用文献资料法、逻辑推理法等，针对初中语文专题教学的作业设计进行论述，希望能进一步促进初中语文课堂教学质量的提高。

关键词：初中语文 专题教学 专业设计

专题作业是在加德纳多元智力实验学校开展的主体性教学活动的基础上提出的。专题作业是依主题而设计的，学生能够从专题作业中学会阅读、写作以及相关的概念。在每个专题结束后学生要展示对专题作业研究的成果，并进行交流，这样学生就会慢慢地获得开展专题作业所需的知识技能以及相关的能力等。那么，究竟如何针对初中语文专题教学进行作业设计呢？

一、语文专题教学的作业设计内容应注重联系生活

传统的语文作业把学生局限在书本当中，但语文来源于生活，生活使语文教学的内容更加丰富多彩，作业作为课堂教学的延续和补充，其内容也应该是丰富多彩的。

语文专题教学的作业设计内容应注重与学校生活的联系。学生的大部分时间都是在学校度过的，因此教师设计的作业内容要尽量贴近学生的校园生活。例如，春天到了，春暖花开，鸟语花香，观察校园的一角，写一写你的感受和体会。这样的作业不但不会增加学生的课业负担，还能够让学生有话可说，既发展了学生的自然观察智力，也锻炼了学生的言语――语言智力。

语文专题教学的作业设计内容应注重与社会生活的联系。仅仅依靠学校生活给学生设计的作业来了解学生的多元智力的发展是不够的，社会环境的协调配合也是非常重要的。由于多元智力理论本身就具有开放性自由交流的特点，所以可以借助社会生活的开放性来弥补学校生活的不足。例如，可以让学生调查社会上不规范用字和传播媒体中错别字的情况；还可以让学生利用节假日的时间，组成小组到附近的乡村采风，搜集民间故事；还可以借每年的“世界环境日”，组织一次保护环境的活动；还可以让学生就当前社会上有哪些流行文化现象进行调查。

语文专题教学的作业设计内容注重与自然生活的联系。多元智力理论非常重视与自然生活的联系。加德纳认为，自然观察者智力是人类在早期生存竞争过程中形成的。在过去人类进化过程中自然观察智力显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等。但在今天，却很少有人能够轻易地接触到尚未开发的荒原，多数儿童在大部分时间里都呆在了由钢筋与混凝土建造的房子里，很少有接触大自然的机会，这对儿童的发展来说是极其不利的。这就提醒语文教师，在作业设计中要为学生创造亲近自然生活的机会，让学生感受课堂之外的真实世界。例如，教师可结合具体的语文教学，让学生回家观察禽兽的生活习性、蔬菜农作物的生长过程，并写观察笔记。

二、语文专题教学的作业设计应该多样化

作业内容的多样化决定了作业形式的多样化。语文作业常见的形式有以下几种：书面作业、口头作业、实践活动作业、复习和预习教科书、阅读课外书籍。除了以上几种常规语文作业形式之外，还有几种新的作业形式：分层作业，尊重学生个体差异；实践作业，增强学生的动手能力；合作作业，促进学生多向交流；探究作业，培养学生主动探索能力；创编作业，给学生展示的机会；综合作业，给学生拓展的机会。但多元智力理论视域下的专题教学的作业形式是开放的、丰富的，学生应该用自己擅长的方式表达他们对知识的理解。多样化的作业形式为学生提供更多的自主选择作业的空间，能够极大的激发他们学习的兴趣。

三、语文专题教学的作业设计应注重培养学生的兴趣

传统的语文知识作业，形式过于单一，内容也缺乏灵活性，再加上教师缺乏创造性，因而学生感到语文作业面目可憎，丧失了对语文学科的兴趣，而兴趣作业应该带有新场景、新情节，充满游戏的魅力。

长期以来，人们认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识解决实际问题。“学以致用”，运用是为了促进知识的内化和能力的形成。所以，初中语文和谐课堂教学主张给学生布置运用性作业，让学生获取生动活泼的发展。运用性作业有别于传统作业的被动复制，它在强调听、说、读、写等语文基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考、积极探究和合理表现。运用性作业主张学生走向社会、走向生活、走向自然，去感受鲜活的语文信息，培养语文意识，形成语文能力，对学生的兴趣培养具有很好的作用。

四、语文专题教学的作业设计应注重培养学生的发散思维

1.通过情节续写、内容扩写进行训练

如在专题《激发联想，放飞想象》教学过程中，教学《木兰诗》一文后，我要求大家根据课文内容、木兰的性格和当时的社会进行想象：木兰回家后会做些什么？把她回家后发生的事情写成小短文。在教学《皇帝的新装》后要求学生为皇帝的游行大典进行创造性复述，扩展其故事情节，让学生大胆地去创造去想象。经过这样的训练，不但加深了对文章内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的创造性思维能力在训练中就自然得到了培养。

2.通过句子仿写、事例补写进行训练

发散性思维可以改变语文教学中那种思维单一、内容贫乏的封闭现象，能打开学生的思路，拓宽课堂教学的空间。为此，可在平时多设计些仿写、补写题来培养学生的发散思维能力。

3.通过话题作文进行训练

话题作文是一种开放性命题，它以开放性、多样性、灵活性等优点赢得了人们的青睐，它在写作时比一般的命题作文和材料作文的自由度要大得多，更利于学生发散思维，多向立意。我们要充分利用话题作文的开放性和灵活性，引导学生立足话题、多向思维，从而培养他们的发散性思维能力。

五、结语

总之，通过专题作业可以看出学生判断事物的能力、对概念的掌握情况以及运用所学知识的能力。专题作业要求学生根据对所学知识的掌握和理解，独立地设计或创设一个专题，这样学生就能有机会学习和掌握专题中的知识、技能和概念。

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