创设“渔场”:让“少教多学”成为可能

高中新课程的实施强调了要以学生的发展为本，保证每一个学生的学习权、发展权，提出了语文教育旨在全面提高学生的语文素养和文学思维品质的先进的课程理念，把语文基础教育课程推进到一个新的发展阶段。以此同时，“凸显课标精神、提升语文素养、遵循教育规律、融进生活元素、尊重（体现）多元选择、力求创新突破”是近几年新课程实验先行区在高考命题改革中所遵循的思路，也是未来高考命题改革所追求的目标。在这些理念下，语文教学已经由我们通常所说的“授人以鱼，不如授人以渔”上升到一个更高的层次，即“授人以渔，不如授人以渔场”。语文教学要重视通过设置“渔场”，让学生走进浩大的语文世界，冲破课堂的局限，积极主动地去探索丰富多彩的语文世界的奥秘；通过实施参与式教学，来培养学生的学习能力，感受语文的美，提高语文的理解和应用能力，从而全面提高学生的“听说读写”综合素养，让“少教多学”成为可能。

一、创设语言实践活动的“渔场”

新课程把发展学生的语言实践能力置于中心的地位，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践。首先，在课前三分钟，可开展“小故事，大人生”等活动，让学生讲故事，说感悟。其次在阅读鉴赏课堂，我们设计一些语文实践活动，给学生提供数量足、质量高、成系列的语言实践活动的情境。如在解读《中国小说欣赏》之《西游记》人物形象时，就可设计一些语言实践活动：1、如果你有一次旅游计划，你会选择师徒中哪个人物做你的玩伴呢？说说理由。2、在这四个人当中，我们或赞赏孙悟空的英勇，或喜欢猪八戒的活泼，或敬佩沙和尚的踏实，但更多时候却讨厌唐僧的迂腐、懦弱，经常流眼泪，那么，我们到底应该怎样评价唐僧呢？举行小小辩论场“唐僧是不是一个英雄？”……在教学中，我们通过设置语言实践活动的“渔场”，只要我们怀着自信，以放松、放心的心态去面对学生，就有可能一改教师一味讲读的弊病，给他们留下更大的自主解读、合作探究的空间，就有可能在最大程度上把文学经典的精神内容内化为他们自己的价值追求和人格内涵。

二、创设读写实践活动的“渔场”

2007年起，福建省将文化和文学名著列入高考考试范围，对学生的阅读量形成较大的冲击，也为师生备考提出了一个新的课题。另外经典名著作为人类思想文化的里程碑，以它们独特的艺术魅力与文学内涵世代相传，只要我们用心潜读，擅于梳理，既把它作为自己写作素材的积累，又把它作为提升文学品位、写作技能的凭借，厚积薄发，就不怕考场上写不出好文章。因此，在语文教学中有必要创设一个读写实践活动的“渔场”。

1.建立班级书橱。配备高中阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍。必读书籍面向全体学生，完成最基本的要求，包括语基、文言文、阅读、写作等教材和高考考试大纲中规定的课外读物；选读书籍面向大多数学生，旨在拓宽视野，丰富知识，提高能力，体现较高要求，主要包括课标中规定的必读课外读物和一个选读书目；参考书籍面向少数在语文方面有特长的学生，旨在培养兴趣，鼓励冒尖，体现最高要求，主体内容是老师补充的中外名著和一个阅读范围。必读书籍做到人手一套，老师做好三年规划，分解任务，落实到学期、学年，可联系书店，向书店租阅，确保人手一册；其余书籍可由同学捐献或向图书馆借阅。

2.设计《阅读手册》，制定阅读计划。阅读计划自高一进校时制定，三年规划，做到有内容，有措施，有落实。《阅读手册》包括内容梗概、精彩句段摘抄、感想或评析、相关链接、素材运用等。适时开展“名著阅读介绍”活动，每位同学可就一部名著或一个章节的读后感向同学介绍，也可以手抄报的形式进行展示。并在教室宣传栏开辟“我想对你们说”栏目，全班同学轮流，每天一位同学创作一句蕴含哲理的话，展示给大家。

3.建立班级博客网。在网上安一个家，一个师生个性张扬的家，提供平台，延伸课堂教学，注意搜集、整理资料，建成公用资源库，交流心得，沟通情感，展示风采，质疑解惑，将语文学习的空间由课堂扩展到学习、生活的全过程，从而拓宽语文教育空间，开阔学生视野，创造一个丰富的语文世界。

利用每周的两节阅读课，学生阅读材料，思考讨论，写成一个有理有据的片段，投放在班级博客网；老师收集整理，课堂幻灯展示短文，对比不同短文点评；课后成文，电子文档发送给老师，老师进行浏览分类，每一种类型的作文选一篇精批细改（采用投影，师生共同参与），教师整理《班级作文评改情况表》。

所有这些措施，就是为了营造学生自主阅读、探究性阅读、创造性阅读和自主写作的语文环境。

三、实施参与式教学

我们创设了“渔场”给学生，提供给学生的是丰富的语文世界。而实施参与式教学能够使学生参与到教学的全过程中，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性。其本质就是课标中所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

第一、自主学习。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”它更多地要求我们采取问题教学法。如上郁达夫的《故都的秋》时，抛出一些问题：作者为什么不写火一般的香山红叶、明镜似的昆明湖水，对陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影等也只是一笔带过？作者到底描写了故都的哪些风物？抓住了这些风物的哪些特点来描写？这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？通过这些问题，学生就会主动参与到学习中来，研读教材、查阅资料、相互讨论等等，由于教师的放手，使学生自主去查阅了资料，设计了方案，提出了对策，形成了研究课题，甚至取得成果。

第二、合作学习。教学的有效实施，要求教师必须由“传授者”“监督者”“指令者”的角色转变为“组织者”“引导者”和“合作者”，为师生间、生生间提供更多的合作机会，“使得每个成员都能提出自己的困难，并通过不褒此贬彼的方法加以矫正”，在互动、交流、分享中获得发展。如在教学《孔雀东南飞》时，提出“兰芝是一位勤劳、善良、美丽的女性，她与焦仲卿夫妻感情又极为深厚，但却遭到了焦母的虐待乃至驱逐，最后不得不与仲卿双双殉情。焦母驱逐兰芝的原因是什么？”，学生在合作学习中疏通字词，理清文章思路，分析人物形象。这样，不但给了学生学习的自由，充分发挥了学生的主体作用，还培养了学生的合作精神和竞争意识，使他们获得了成功的喜悦，激发了学习新知识、探索真理的欲望。

第三、探究学习。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”探究学习是相对于接受学习而提出的，是一种综合性要求较高的参与学习方式，它可以融自主学习、合作学习于一身，具有很强的主体性和参与性，在语文教学中有极广阔的发展应用空间。如在学习《孔雀东南飞》时，让学生就“焦刘爱情悲剧根源探微”这一课题充分研读教材，积极思考，发现问题，研究学习，提出自己的见解。探究性学习培养了学生的探索精神和创新能力，并通过学生亲身参与和实践，获得丰富的体验，形成正确、积极的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展。

总之，授人以“渔场”，即创设语文大世界，教会学生从生活中学语文，从观察、思考、探究中掌握思想的方法，积极阅读、努力表达，在尊重他人的同时敢于张扬自己的个性，尽一切教育教学手段将学生培养成大写的社会人，为学生创造一个展示其才华的新天地。而参与式教学法在高中语文教学中的实施，使学生真正成为学习的主人，给希望发现自我价值的学生更多的参与机会，实践了以“学生为主体”的新课程理念。只要我们坚持提供学生“渔场”，实施参与式教学法，学生学习将变得积极主动，更加“如鱼得水”，“少教多学”就将成为可能。