优化读写链接,促进学生读写双赢

摘 要：针对教学中存在的“读写脱节”倾向，基于“事物―认识―表现”的写作规律，认为：“读”和“写”的高频链接，优化组合，可以达成“读写双赢”的目标。优化阅读中的读写链接，积淀“笔尖智慧”。

关键词：优化；读写链接；习作

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”目前，语文老师都有着强烈的读写链接的意识，但教学中仍存在着读写脱节、重阅读轻写作等倾向。

众多专家的研究表明：“事物―认识―表现”的两个转化，是一切写作活动的必然规律，正是踏着这条必由之路才抵达成功作文的彼岸。笔者认为，第一个转化过程即“积淀笔尖智慧”，第二个转化过程即“积攒笔尖功夫”。实现两个转化的有效途径就是把“读”和“写”这两个相对独立的板块高频链接起来，要通盘考虑，循序渐进，优化组合，灵活运用，才能达到“读写双赢”的目标。

一、优化阅读中的读写链接，积淀“笔尖智慧”

学生的阅读包括课文阅读、拓展阅读和生活阅读三类。三类阅读性质不同，功能有别，读写链接的侧重点和方法也有所不同。只有发挥三类阅读的各自优势，点化习作智慧，这样的读写链接才是自然的、有效的，长此以往，以读促写才不会是一句空话。

1.课本阅读，给学生一对隐形的“翅膀”

当前的语文课本大多是“文选型”的，把一组主题相近的文章编成一个单元。众所周知，语文教学的目的不仅仅是为了让学生感悟这一个个主题，更应通过一篇篇课文的阅读，提高学生的语文素养。

2.拓展阅读，给学生一把文学的“金钥匙”

拓展阅读一般分为定向拓展和自由拓展两类。我的做法是：自由拓展要放手，让学生挑自己喜欢的材料，用自己喜欢的方式去阅读并记录自己的收获；而定向拓展则由教师推荐阅读书目，一定要设计读写链接题，让学生读得要深入，悟得要深刻，写得有深度。

3.生活阅读，给学生一泓文思的“清泉”

小学生写作文最头痛的就是“无米之炊”，每天学校家庭两点一线，无事可写。其实，学生无主观意向的隐性阅读，即生活经历、所见所闻、所思所感，均是习作的好素材。教师要做的就是为学生找到习作的“活水源头”，帮助他们甄别生活素材，把原始素材提炼、加工、积累成为表现一定中心的作文材料。

二、优化习作中的读写链接，积攒“笔尖功夫”

“读书破万卷，下笔如有神。”让学生将阅读的文本语言转化为自己的习作，要求教师要有一双慧眼，能从上述三类阅读“例文”中找到适合学生实际水平的读写链接训练点，从中汲取习作功夫，为学生搭建写作的“脚手架”。

1.模仿结构，下笔能成文

小学生初学作文，模仿课文结构是个必需的过程。因此，阅读教学时，教师如能于板书中经常体现文章的框架结构，对学生的习作是不无启发的。

2.学会表达，笔下易生辉

表达的基本方式大致有记叙、描写、抒情、议论、说明五种。对于小学生而言，常用的是记叙和描写。记叙方面的要求包括按一定的顺序写，这些都能从阅读材料中获得借鉴。

3.内化语言，美文流笔端

语文教学的目的非常明确：学为了用。优化读写链接的最终目的也是通过有效的学提高学生运用语言文字的能力。文本语言变为自己的作文语言是一个持之以恒的训练过程，可分三步走。

（1）提供语言，规定使用――每次作文时，教师提供一些好词佳句，要求学生必须选用。

（2）适当提示，自我运用――不再出示具体的语言材料，而是作文前提醒学生考虑可以用上哪些学过的好词佳句。

（3）自觉运用，内化活用――这是长期积累、内化后的潜移默化的过程。小学生正处于记忆的最佳期，背诵文质兼美的课文，可以积累大量的佳词妙句，不断充实语言库，并从背诵中领悟体味作者谋局布篇、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使学生受益终身。

实践证明，读写链接是个立体架构，链接得法，相得益彰；链接无方，读写俱伤。无论是三类阅读中的读写链接，还是习作训练中的读写链接，都要关注读写链接的序，找准读写链接的点，拓宽读写链接的面，才能避免读得仓促、写得刻板、链得牵强，才能真正使学生的读写能力如“落霞孤鹜般齐飞”！