对低年级学生说话写话指导的有效途径

送走了六年级的学生，我又回到一年级教语文。看着一个个懵懵懂懂的学生，再看看那一本厚厚的语文书，我真不知这些知识该怎样传授给他们。于是，我再次捧起了《义务教育语文课程标准》，对课标中的写话要求进行了细细研读：从兴趣入手，让学生喜欢写、乐于写。怎样让学生有兴趣、喜欢、乐于写呢？我想关键是“兴趣、喜欢”，要想会写，还得从会说开始。于是在平常的教学中我尝试着这样去做。

一、利用课文插图培养学生说话的兴趣

低年级的语文课本，几乎每页都配有精美的插图，多而生动，充满童趣。在教学中，很多老师就是借助插图来学习新知的。其实，文中的这些插图除了帮助学生学习新知以外，还是一个说话训练的好题材。如，教学《在家里》一课时，出示课文插图后，我就问学生：“红红的家里有什么？有什么？还有什么？”给学生一个固定的句式，让他按这个句式进行说话练习。学生就会说：“红红的家里有挂钟，有电视，还有台灯”等等。一年级课本图文并茂，只要做一个有心人，备课时想好要通过这幅插图对学生训练些什么，这样有的放矢，长期坚持下去，学生就会有收获。

二、利用生字词培养学生说话的能力

低年级教学的首要任务就是识字写字，一年级上册前半期重点是拼音教学，后半期是借助拼音识字，在识字中巩固拼音。在识字中我们又常常可以把说话练习放进去，这样不但能提高识字的有效性，而且学生识字的兴趣也大大增强了。比如，教学“沙发”一词，为了让学生对“沙”字有更深刻的印象，于是我问学生：“你家的沙发是用什么做的？是什么沙发呢？”有学生就会说：“我家的沙发是用木头做的，是木沙发。”我就说：“很好，木沙发很结实。”也有学生会说：“我家的沙发是用皮子做的，是皮沙发。”我也会说：“真好，皮沙发坐上去软软的，很舒服。”这样，既丰富了学生识字，又拓宽了学生识字的范围，说话也在不知不觉中得到了训练。

三、借助口语交际，奠定写话基础

口语交际是听话、说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、传情达意等综合能力和基本素养。如，一年级课文一的口语交际《我们的画》，教学前我就和美术老师商量，要求用各种图形来组合成不同的画。于是，学生有的用三角形拼成伞、房子、汽车等，也有的用圆形拼小鸡等。课堂上我就让学生介绍自己的画，把自己的画说给别人听，评评别人的画。学生很有成就感，觉得自己真的是一位了不起的画家一样。这样说话训练就在不知不觉中进行，也为后期的写话奠定了基础。

四、利用讲故事培养学生说话的能力

听后讲故事就是让学生听了故事之后进行说话训练。通过对学生进行听、思、说的综合训练，发展学生的语言和思维，培养学生的听说能力。我校在进行新教育的实验，在一、二年级每周开设了一节读写绘课，每周读写绘课上，我都会给学生准备一个图文精美的绘本故事，如《金老爷的钟》《搬过来搬过去》《小魔怪要上学》等。听完后，当天我就会布置这样一项作业，回家请把故事讲给父母听，并让父母对学生的讲故事进行评价。这样学生也很有成就感，听话说话能力也得到了很好的训练。

当然，万事无定法，低年级学生说话写话训练的方法还有很多，只要我们做教学的有心人，学生的说话写话一定会像爬楼梯一样，步步高升。

参考文献：

陈玉.让生活作文更精彩[J].小学教学研究，2009（02）.