专业课中采用翻转课堂的教学研究

摘要：为了适应社会发展，翻转课堂教学已然成为一个趋势。文章中以专业课程尝试“翻转教学”的模式为出发点，探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。开展研究型教学的探讨与尝试。培养具备一定专业基础知识的复合型人才，让所有学生都能得到个性化教育。

关键词：翻转课堂；研究型教学；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0171-02

一、引言

微电子学是一门发展极为迅速的学科，在学科发展的同时各方面的学术交流也日益紧密，这就决定了我们微电子学科的教学必须紧紧跟随社会发展的步伐，增加和国际的合作和交流，并积极进行改革创新。近几年，根据学生的实际和社会需求建立多样化的课程体系，实施分类教学[1]，保证打好扎实的专业基础的前提下，提高学生运用自主学习的能力。为此我们将《微纳电子材料与器件》专业课程，尝试“翻转教学”的模式。目的是探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。建立让学生对自己学习负责的环境。让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。

二、翻转课堂初探[2]

翻转教学是最初开始于美国的一种新的教学模式，替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们先准备好在线视频。学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上在老和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。目前这种模式已经引起越来越多的关注，应用于小学、初中、高中和成人教育。翻转课堂不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起进行有意义的学习活动。增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。“翻转课堂”具有很多的优点：课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。

三、翻转课堂在专业课程中的应用[3]

大学教育要根据不同年级、不同课程体现创新意识和创新能力的培养。在专业基础课的教学中，更要激发学生的主动学习和创新精神。因此，在此次的翻转课堂的研究和实施中，重点研究教学内容的安排，课堂活动的互动，教学效果的考核。

开展翻转课堂的教学要注重解决以下问题。

1.参与教学视频内容的编排。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，当然，这和具体哪门课程密切相关。目前想初步选择《微纳电子材料与器件》作为课程试点。在安排视频内容的时候，要考虑到和先修课程的前后关系和已有知识点的主次分配。参考了剑桥大学电气工程的整体课程设置，因此在内容上是和剑桥大学的课程体系为一体的。但在国内我院的课程体系和剑桥大学完全不一样，很多基础课程的内容安排有较大差别，因此完全按照剑桥大学的课程讲述会有很多知识点的重叠或欠缺。因此我们参考国外的教学大纲提出了很多改进建议，使得内容安排上更适合本专业的课程体系。

2.研究课堂活动内容，充分利用网络的在线互动，增加学生学习中的时效性。内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。如何建立更加有效的课堂互动和讨论。全程保证有一半左右的学时用于课堂互动。具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在线互动让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，当学生遇到难题准备请教时，我们能及时地给予指导。多在课堂讨论中提出问题、探讨解决问题的可能方案，用启发形式诱导学生探索问题，引导学生与教师交流，创造环境让学生参与活动，思考，评价，验证，引导学生得出结论。师生之间共同发现、解决问题，互相启发，真正体现了以学生为中心的教学模式。

3.真正培养学生良好的生活习惯和学习态度，使学生具备自主学习的能力和习惯。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以和同学相互讨论、寻求帮助。翻转课堂扩展了我们与学生交流的内容。我们会更愿意去思考如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

4.建立有效全面的评价学生的学习成绩体系。以往的专业课考试形式和评价体系主要是根据卷面成绩。要想激励学生进行研究型学习，必须对传统考试方式、内容和评价标准进行改革。摒弃简单的记忆型知识点的考查，而要重视学生发现问题、分析问题和解决问题能力的评价，重视学生在课堂互动中的参与度、学习的主动程度、学习习惯的评价。采用撰写课题报告、资料查阅、互动交流、团队合作等多种考核形式，在理论考试中也要适当提高理解类、综合类的题目，提高试题的质量。鼓励有自己的理解和见解。

四、翻转课堂的实施

我院选择了《微纳电子材料与器件》作为翻转课堂的实施。包括了20小时的网络课程录像，6小时的网络在线答疑，6小时的教师现场讨论答疑。通过考核后取得该门课程学分。我们实施了如下一些做法。

1.根据我系的课程体系调整了教学内容。参考了国外大学的教学大纲基础上，大量删减了专业基础课中已经讲过的内容。比如量子物理和固体物理里的基础知识。同时多方面补充了专业方面的新进展拓展学生的思路。比如新材料、新器件及应用。

2.实现了网络教学的硬件设备准备。为了保证网络在线答疑的顺利进行，我系特开辟了一个专门的多媒体教室，安装好相关的软件，配备了基本的摄像头、话筒、电脑、显示屏等设备，保证了网络课程的开展。

3._展了学生调研和普及工作。在开课之前，广泛在学生中调研，主要是发调查问卷，了解学生的想法和需求。在课程开设的过程中，及时和学生沟通。详细介绍课程的内容和模式，激发学生尝试新的教学模式的兴趣。通过多方位了解，发现学生很是对此模式很感兴趣。

4.配备了专门的助教老师。为了这门专业课程，专门配备了我专业的一名南大毕业的老师，专业方向就是微纳电子材料与器件，而且还在英国留学两年，录制视频以及在网络讨论课上帮助学生间的英文交流，都完全没有问题。

五、总结与讨论

随着社会竞争的日益激烈和社会需求的不断变化，多元化的培养规格成为共识。根据学生的实际和社会需求建立多样化的课程体系，实施分类教学，我院积极和剑桥大学合作，选择了一门专业课程，尝试“翻转教学”的模式，目的是探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。建立让学生对自己学习负责的环境。让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。

参考文献：

[1]娄凌燕，等.构建高校双语课程教学质量保障体系的必要性研究[J].商业经济，2012，（9）：108-109.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013，（21）：80-81.

Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses

FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang

（School of Electronic Science and Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，Jiangsu 210003，China）

Abstract：To adapt the social development，the flipped classroom teaching model has become a main trend. We try to research the "flip" teaching mode and explore the development of the research teaching. How to change the traditional teaching ideas and methods，increase interaction and contact time between students and teachers are discussed in this paper. Through the research of flipped classroom，make students to responsible for their own study. Let all the students get personalized education and study actively.

Key words：flipped classroom；research teaching；innovation