专业课程教学论文范文

专业课程教学论文范文第1篇

1.1教学方式单一，缺乏创新性

传统体操教学方式为一讲解、二示范、三分解、四纠正、五组合，强调教师的主动性和唯一性，学生只是被动接受。一直以来，体操教学都是将传授技术动作放在首位，忽视体操的其他特性。近年来，受创新思维影响，人们开始注重体操的健身、娱乐功能，但在实际教学中涉及不多。缺乏创新导致教学方式单一，学生被动学习，限制了教师教学能力的拓展和学生学习体操的欲望，从而影响了教学效果。

1.2教学内容枯燥，缺乏娱乐性

当前普通高校体操教学目标仍以提高学生竞技水平和身体素质为核心，导致教学内容缺乏娱乐性和创新性，在体操技能方面缺少兴趣教学内容；过分注重专业技术的培养，忽略体操运动本身的娱乐功能，限制了学生创新能力发展。体操教学中增加娱乐性练习，有利于学生完成紧张、复杂的动作技术学习，否则会使学生被动学习，甚至抵触学习，使预定教学任务和目标无法完成，体操教学的指导思想得不到体现。

1.3教学评价失衡，缺乏合理性

当前普通高校体育教育专业的教学评价仍以技术动作考核为主，理论与技能考核内容少且范围窄。学生的个体差异、学习过程中的努力程度以及体操锻炼意识养成等因素，能真实反映学生的学习过程。但由于自身条件限制，部分身体素质和基础较差的学生对技术动作掌握不理想，导致其对体操学习失去信心，甚至产生厌倦、恐惧心理。因此，忽略学生学习过程的评价是不完整、不科学的，没有结合客观定性和定量的评价标准是不规范、不严谨的。应依据以人为本的教育理念和终身体育锻炼的教育思想，建立新型评价体系。

1.4教师教学理念滞后，缺乏更新

随着体育教学改革不断深入，对体操教学提出更高要求。体育教师在教学中的角色定位决定了新的教学理念是否被引入教学。目前普通高校体操教学中，教师仍存在以下教学行为：（1）注重技术动作传授，忽略体育教学和体操健身能力培养，单一教学模式影响到学生对体育教学的思考和理解。（2）注重学生体操专业素质，忽略学生综合实践能力培养。体操教学的重点不应只放在专业知识学习上，体操的教育、娱乐、健身功能以及学生对技能知识的应用能力，同样是体操教学的重要方面。

2普通高校体育教育专业体操教学改革措施

2.1坚持现行教育教学理念，注重体操教学的多方位发展

随着社会发展和人类文明进步，人们对自身健康的认识和理解达到了新的高度，娱乐和消遣已逐渐成为健身活动的主要方式和途径。现代教育理念的核心是改变传统和过时的教学观念，以适应现代教育发展，努力践行素质教育和终身锻炼教育理念，始终坚持健康第一和以人为本思想，注重培养学生终身体育锻炼的能力和意识[2]。所以，高校体操教学改革应结合实际情况，既要保证学生动作技术学习以及身体素质提高，还要关注学生身心健康发展需要。为此，体操教学应从单一教学目标向多方位教学目标转化，将体操健身性、娱乐性与竞技性相结合并融入体操教学中，拓展体操教学的深度和广度，丰富体操教学的内容和内涵，从而有效促进学生学习积极性，提高学生学习兴趣，培养学生体操综合能力和终身体育锻炼意识。

2.2重视理论教学，构建科学、完整的体操教学体系

传统体育教学思想重实践、轻理论，实际授课中理论教学薄弱，体操教学过程缺乏时效性和针对性[3]。因此，要想完全纠正过时的教学思想，就要切实重视体育理论知识的教学与传授。体操动作技术的学习需要完成带有复杂性和危险性的动作。体操动作是由一个个独立技术动作组合而成，既独立又统一。每个体操动作的自动化形态都要经过不断泛化与分化，进而达到巩固与定型。因此，理论知识的掌握和理解对其复杂性起到有效的梳理和归类作用，同时对其危险性进行合理的预防和消除。理论知识的储备将影响学生对动作技术的理解和分析。同时，体操的奥林匹克精神与文化是学生理解和掌握体操运动技术的基础和关键，是发扬和传承体育文化的积极动力。体操文化包含古今中外许多哲学思想和理念，体操理论知识教学可拓宽学生视野，使学生对体操运动有更加完整、深刻的认识和理解。

2.3丰富体操教学内容，全面体现体操运动的健身性和娱乐性特点

教学内容是体操教学改革关键所在，应在教学中挑选技术性强的典型动作，配合多媒体和体育挂图等教学手段，有针对性地使学生在完成动作技术的同时掌握体操基本技能，并具有一定的实践能力，让学生对各种动作技术的延伸产生理解。同时，引入带有一定难度和趣味性强的动作技术，让学生在学习难度动作时体验到成功的愉悦，这样既能反映体操技术的特点，也能体现学生学习过程，同时还培养了学生学习兴趣和积极性。健身性与实用性是体操运动的主要特点，也是今后体操教学改革的重要方向。人们对体操的认识和理解来源于实践，传统体操发展的局限在于竞技技能主导一切，而体操的拓展、辅助功能一直被人们忽略。健身性、娱乐性、实用性是当前体育教学所提倡和主导的教学理念，所以在体操教学中要设置内容丰富、形式新颖的教学内容，既要有个人形式，也要有集体形式[4]。同时结合学生实际情况，重点强调体操运动的健身性和趣味性，使学生在掌握技术动作的同时了解体操健身知识，学会如何利用技能去健身。

2.4构建新的教学评价方式，注重学生实践与应用能力培养

当前普通高校对学生体操教学评价主要为技术技能考核，极大地限制了学生综合能力和个性的发展。应结合体操教学特点和学生实际情况，重点培养学生体操综合应用能力，使学生能够将所学知识应用于日常学习和生活中。因此，改革现行体操教学评价体系，转变体操教学观念，注重学生综合能力培养。首先将技术考核形式变为课堂评价形式，将技术考核重心转移到综合能力方面。其次，将课堂综合评价与考核成绩结合，以多种形式对学生进行系统全面的评价。最后，重视学生互评和自评，科学结合不同层次的评价结果，全面评价学生的体操学习情况和综合应用能力。构建科学的体操评价体系，对学生进行综合评价。

2.5改变传统教学方法，重在创新教学思维、敢于实践应用

高校体操教学改革的重点在于创新思维，敢于实践全新的教学方法。教学方法是关系到体操教学目标能否达到、教学任务能否完成的重要环节，好的教学方法是提高体操教学质量的关键[5]。所以教师要改革教学方法，寻找针对性与时效性相结合的教学方法，以提高教学质量。体操教学中，教师的指导和启发能使学生的学习、领悟能力得到提高，教师通过开发与创新教学方法，使学生在体操学习中获得更大收益。因此，理解教育内涵是教学方法创新与应用的基础，由此开发的教学方法必将适合体育教育的快速发展，适应现代体操课堂教学，从而提高体操教学的质量和效果。

3结语

在素质教育和终身锻炼教育理念下，为适应社会发展规律和需求，体操运动理念需要全面转变。教师的教学理念要转变，使体操教学目的更明确，手段更具体；教学内容和方法要转变，使学生在学习中实践，在实践中应用，在应用中掌握技术；理论教学和评价体系也要转变，使体操教学文化内涵得以普及和升华，使体操教学得以良性发展。通过教学改革使学生综合能力得到提高，全面掌握体操技术，并应用于学习和生活中。

专业课程教学论文范文第2篇

随着我国加入世界贸易组织，外贸进出口业务得到了前所未有的增长，从事国际贸易的高素质应用型人才的需求量与日俱增，就业背景看好，因而在中职学校招生时，国际贸易专业受到了众多初中毕业生青睐。中职国际贸易专业的专业课程，是属于理论知识性和操作实践性都很强的综合性应用科学。基于其涉外性、应用性和国际化的特点，培养能够应战经济全球化，为绍兴、浙江乃至全国的对外开放战略服务的高素质应用型人才，便毋容置疑地成为这一专业的教育目标。近年来，作为学校国际贸易专业课的一线教师，遵循《国务院关于大力发展职业教育的决定》中所提出的“坚持以就业为导向，深化教育教学改革”和“根据市场和社会需要，不断更新教学内容、改进教学方法”，笔者也慢慢从传统教学的桎梏中得以逾越，开始探索、实践新的教学方法。

“以教师为中心、向学生以灌输方式传授知识”的传统教学方法不但不能适应教育现代化的新要求，而且也与中等职业学校的实际格格不入。目前，我们学校已经展开使用一种尝试教学法，应用后解决了如何激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的一大难题，有利于培养学生的探索精神、创新精神及自学能力，许多专业采用后教学效果颇佳，我们国际贸易专业采用后教学效果也较好，总之全校教师普遍乐于运用，现在业已推广至全校各个专业。但笔者发现，国际贸易专业的部分教师在应用尝试教学法时，过于浮躁，流于形式，不管什么内容，学生是否熟悉，能否理解，先让学生花大量的时间自学，自己盲目理解练习，在犯了许多错误之后，逐步纠正错误，希望学生从中学会知识和技能。这种尝试过程，多少带有一点盲目性，有可能让错误先入为主。作为国际贸易专业的教师应当考虑到中职学生在初中学习阶段基础差，成绩不理想，经常受到班主任的指责和任课教师的埋怨，很多学生都怀疑自己的智力和学习能力欠佳，对学习产生了自卑和恐惧心理，如果本专业的学生在对理论知识一点也不熟悉不理解的情况下，在教学一开始就让学生直接进行尝试，那就未免显得过于急进。尝试教学法有一个固定的教学程序，它只是为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学程序。但是，这个程序并不是凝固不变的，应该根据教学内容的不同，学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。

2中职国际贸易专业教学中实施“递进式尝试法”的意义和具体实施步骤。

递进式尝试教学法在以前实践应用尝试教学法已经取得一定效果的基础上，针对尝试教学开始就要求学生进行尝试练习，相信学生如果在尝试练习中遇到困难，便会主动地自学课本或要求教师的帮助的可能性，看到中职学生会遇到的实际问题。

学生的素质导致他们在尝试过程中，缺少“遇到困难，主动学习，解决困难”的热情。

而国际贸易专业知识又是学生比较陌生在以往的学习生活中没有接触过的，所以，在老师引入有一定难度的尝试题时，部分学生干脆放弃学习，更有甚者，在课堂上扯一些与课程无关的内容，使课程无法按照教师预想的程序顺利进行。最终导致无论是传统教学方法，还是采用科学的尝试教学法，主动参与学习思考尝试的始终是一小部分基础较好，学习成绩优秀的学生，并不能真正地把大多数学生的学习积极性调动起来，变“要我学”为“我要学”。为应对以上现状，把教师的主导作用和学生的主体作用始终有机地结合起来，使学生真正有可能有兴趣有成功感地投入尝试、解决问题，递进式教学法设计了如下实施过程。

2.1引入准备题（架桥），为出现尝试题作准备，在新旧知识间架起桥梁。

以一个企业的进出易过程为实例，贯穿进出口业务的全过程，使学生在了解整个背景的情况下强化各环节的学习，突出内容的连贯性和可操作性，组织学生对案例进行讨论、分析，帮助学生利用所学知识来分析现实中的贸易纠纷案件，进一步巩固理论知识，并掌握理论知识点在贸易实践中的应用方法，授之以渔。为解决尝试题做好准备。

2.2出示尝试题（探索）,与例题基本相似，引导学生探索新知识。

一堂数学课上得成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。学生运用掌握的理论知识分析处理尝试题，由于已经有准备题的练习和熟悉，对于尝试题的处理，应该能应用正确的方法，以较高的效率和正确率解决问题，理想的情况下，应该有80%的学生能够顺利解答尝试题，一方面进一步巩固了知识点和应用能力；另一方面，也为学生学习和应用国际贸易知识增强了信心。同时，有准备的尝试，也可以防止在课堂上花费大量的时间来纠正一些原本可以避免的错误，以及错误的方法在学生头脑中先入为主。

2.3实际操作。

开设国际贸易专业的职业学校在条件允许的情况下，最好能与当地外贸公司挂勾，学生在学习掌握理论知识的前提下，能阶段性地到外贸公司进行专业实习。无论是案例分析还是尝试题解答，毕竟都是从书本到书本的模拟。让学生亲历亲为地参与外贸实际工作，才是对所学的知识和技能真正的尝试和实用化。学生在实习过程中，能充分应用所学的知识，把知识直观化，为以后和工作做好准备。并且在现实中，外贸公司具体的操作程序和书本上的理论存在着一定的差别，有利于学生灵活运用书本知识，不死记硬背、生搬硬套。

2.4教学中网络的应用。

利用国际贸易实训软件在网上进行。

学生实训可以通过两个方式进行，一是在试验室，安排固定的时间，在老师指导下进行。一是学生可以在校园网内随时随地上网进行。实训软件主要是模拟现代外贸业务网上操作的各个环节，让学生通过实际的国际贸易业务操作，理解课堂所学知识，提高实际经验和能力。

2.5联系外贸公司实际业务，为学生创造在真实职业环境中的动手机会。

教师在授课过程中，除了将一些外贸公司的实际业务操作放到课堂上，模拟外贸公司的运作，让学生熟悉国际贸易实务各个环节的实际操作过程，亲自做一回“单证员”、“报关员”、“电子商务师”以外，课题组还将尽可能联系当地外贸公司，创造让学生深入现场，亲手操作的机会。

参考文献：

[1]邱学华。尝试教学理论研究丛书[M].教育科学出版社，2005.

[2]吴百福。进出口贸易实务教程[M].上海人民出版社，2001,4.

[3]邱学华。尝试成功的学习——尝试教学实验研究20年[A].尝试教学理论研究丛书[M].教育科学出版社，2002.

本文关键词：尝试教学递进式尝试教学法国际贸易专业教学尝试成功率

摘要：在国际贸易专业课程教学过程中，已经广泛应用尝试教学法取得的实践经验基础上，针对职业中学学生特点，建构一种应用于中职国际贸易专业教学的既科学合理、又切实可行的“递进式尝试法”，它通过教师递进式设问提高学生的尝试成功率，产生积极的情感体验，提高专业教学效率。

专业课程教学论文范文第3篇

当下迫切需要我们做的是，如何寻求或者探索一种符合现阶段高职类院校人才培养的教育教学方式，以适应现阶段高职院校课程教学所需。据此，本文通过对传统灌输式、填鸭式教学方式、案例教学方式及模块化教学方式等占据高职院校教学主导地位的课程教学方式实践及变迁过程进行梳理的基础上，以金融专业国家教学资源库建设实践为例，提出基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式。

二、高职类院校课程教学方式变迁及实践

高职类院校对课程教学方式的改革与实践形式多样，内容丰富，先后经历了传统灌输式、填鸭式的教学方式、案例教学方式、问题导向式、任务驱动方式、模块化教学方式等等，并积极向前探索符合时展需要的新型教育教学方式。本文则主要对高职院校办学过程中所采用的较为典型和常用的几种教学模式及实践过程进行概述和评论，以探明高职院校教育教学方式的变迁过程和存在的不足之处②。

（一）传统灌输式、填鸭式教学方式的实践及不足

传统灌输式、填鸭式教育教学方式主要是指，在高校教育教学过程中始终以教师主讲、学生聆听为核心，以一种“摸着石头过河”，“轻”摸索“重”灌输的方式传授宏观基础理论知识的教育教学模式。在教学过程方面，这种教学方式要求教师对知识的讲授要由浅入深、条理清楚、层次分明、逻辑性强。从其内涵来看，这种教学方式主要适用于理论型和研究型等“精英化”人才的培养。其不足之处显而易见，一方面，填鸭式教学模式在传统的课堂教学中主要采用教师唱主角传输知识进行“满堂灌”，而忽视了学生的反应，学生也很少参与其中，学生成了记忆的机器，缺乏积极主动性，学生感到上课枯燥乏味，感受不到学习的快乐，对所学知识也不甚理解，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生探究知识的能力。结果是教师上课讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡，教学效果不尽如人意，形成教师工作认真负责、兢兢业业，学生却只是“上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后忘笔记”，缺少创新思维能力。这一点早已被一些学者，譬如，张雪凤（2011）[1]就指出，填鸭式的“一言堂”教学模式，忽视了教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际，致使学生感觉到课程枯燥乏味、应用性差，学习积极性不佳，感受不到学习的快乐。另一方面，由于职业教育有别于“精英化”培养的普通高等教育，加之于起步较晚，缺乏相应的教育教学规律探索，早期的高职类院校教学模式主要是参考普通本科院校的人才培养方案和教育教学模式进行。在这种教育模式下，高职类院校培养的人才与本科院校存在一定的趋同效应。然而，由于大部分高职类院校学生自身素养无法达到普通本科院校学生水平，在以基础理论知识灌输为导向的教育模式下，这些高职类院校学生很难深入理解所学内容，甚至会厌恶课堂教学，由此培养出来的人才与本科院校学生相比，毫无疑问缺乏足够的核心竞争力，显然也就无法达到用人单位的需求标准。同时，高职类院校在这种教学模式下忽略了学生职业技能的培养，其直接后果是，在这种教学模式下培养出来的人才职业技能不足，无法适应社会所需，造成用人单位找不到合适的职业技能人才，高职类院校学生就业竞争力低下的局面。

（二）案例教学方式的实践及不足

案例教学是通过教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从特殊归纳一般，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法（周元和章启成，2009）[2]。张中锦（2013）[3]则认为，案例教学法是教师在教学过程中运用实际已发生的、与课程密切相关的事件为素材所撰写的课程案例对学生进行课堂教学，引导学生自主、积极地对案例进行分析和讨论，促使学生快速掌握和运用理论，提高实践能力的一种教学方法。不管是哪一种界定，从案例教学的内涵来看，笔者认为，案例教学的本质是，借助形象、具体的案例，调动学生的学习积极性，从而将多个知识点融会贯通，灵活运用，培养学生勇于开拓的创造性思维模式。案例教学最大的优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习，使学生在教师的引导下，从各种类型的案例中发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断并做出决策，提高学生的分析能力和创新能力（张建波和白锐锋，2011）[4]。显然，由于案例教学具有客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和学生主体性等特点以及对学生能力培养效果较好的优点越来越受到重视，在实践中，也取得了较好的效果，具体主要表现在：1.有利于学生加深对基础理论知识的理解，增强记忆；2.有利于扩大学生知识面，提高学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力；3.有利于提高学生学习理论的能动性和积极性，有效地调动学生学好理论知识；4.有利于学生将所学的理论知识加以运用，逐步养成灵活运用理论的能力；5.有利于活跃课堂气氛，形成良好的教学秩序，从而取得良好的教学效果。然而，案例教学模式在高职院校的实践应用中依然存在较大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例选择需要教师具有一定的技能和经验，案例的组织过程需要教师投入大量的时间和精力，因此对教师的要求较高。同时，案例教学法互动性和开放性的教学方式对老师的素质提出了更高的要求，老师要有组织和准备案例的能力，同时还应当具备丰富的理论知识和学术水平，能够把理论和实际贯通。课堂组织中，老师还要有较强的应变和判断能力，能够及时分析和解决教学过程中发现的问题，因此要求老师通过各种方式提高自己的业务水平。另一方面，案例教学需要在学生自主学习研究的基础上，进行有效的组织，因而对学生的要求也较高，而高职院校学生最大的缺点是缺乏学习主动性，因此，对于高职高专院校而言，案例教学方式的教学效果会大打折扣。

（三）模块化教学方式的实践及不足

模块化教学（ModulesofEmployableSkills，简称：“MES”）是国际劳工组织开发出来的一种较为先进的培训模式，在我国称之为“模块化教学法”，亦有人称之为“项目化教学”。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。教学模块要以岗位任务为依据进行确定，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线来设计教学过程，教学模块亦可称之为“任务模块”。从模块化教学内涵来看，其课程教学的定位是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力培养，以“知识输入”为导向的教学理念转变成以“知识输出”为导向的教学理念，即以应用能力为出发点进行模块设计，当学生修完模块后，就能获得相应能力。显然，模块化教学已是高职院校落实以“工作过程”为导向的职业教育思想在课程教学改革中的一种有益的实践（周燕和张崇晖，2012）[5]，是培养应用型、实用性人才而优化教学过程的成果。据本文对首批进入国家示范性院校建设的28所高职院校课程教学方式进行调研发现，目前高职院校课程教学模式中，比较成熟并普遍受欢迎的模块化教学占据主导地位，这也是高职院校有别于本科院校进行的课程教学机制改革，它给高职院校技能型、应用型人才培养的相关教学带来了显著的成效，主要表现在以下几个方面：1.有利于合理高效配置教学资源，将学习自交给学生；2.有利于培养高技能技术型人才，让学生在做中学，实现学生零距离就业；3.有利于深化校企合作，使实验室做到生产、实训、研发、技能培训“四位一体”；4.有利于教师教学能力得到充分锻炼，提高办学质量，增强社会服务能力。据此，我们可以发现，模块化教学方式的成效显著，确确实实给高职院校技能型、应用型人才培养，尤其是工科类技能型人才培养带来了不可估量的作用，但遗憾的是其教学过程中的不足之处也显而易见：首先，模块化教学是以“任务驱动”为导向的教学模式，着眼于实际操作能力的培养，这对于技能型，尤其是对实际动手能力要求较高、知识技能较低的相关专业实训课程教学带来了显著成效，与以往传统授课形式相比，该教学模式有利于“教、学、做”一体化，更能充分体现“以学生为主体，以教师为指导”的主导思想，是现代高职教育的一大突破。然而对于基础课程类教学而言，却并没有取得较好的效果，主要是由于基础类课程侧重于“基础知识”的培养，以适应知识更新所需，确保技能型人才可持续发展③。其次是，课程学习时间安排上的差异性，不利于技能衔接。据我们所调研的高职院校发现，根据教学安排并遵循由易到难、循序渐进的原则，往往基础类课程被设置在低年级阶段，而应用型实际操作课程多半是开设在高年级阶段以适应毕业即就业的“零过渡”所需，而该类实际操作课程往往需要用到低年级阶段开设的模块化教学内容，但由于间隔时间长，学生往往容易出现生疏、不熟练甚至忘记现象，如此一来，学生需要重新熟悉和熟练，才能满足后面模块化学习的需求。

三、基于“微”视域的高职院校课程教学方式转变：以金融专业国家教学资源库建设为例

随着现代新媒体技术的应用，课程教学的“微”时代也逐步成熟，对于“微”教学的呼声也日渐得到重视，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7号文件提出的在2012年12月到2013年8月举办全国首届高校微课教学比赛的文件，但查阅相关文献，对于“微”教学的文献仍鲜有所见。“微”教学是有别于传统宏观基础知识教学的一种新型教学模式，不再局限于一本书、一份课件，以教师主讲，学生聆听为主的传统灌输式、填鸭式宏观教学模式，也不是局限于案例教学和以“任务驱动”为目标的“操作工具”（或机器人）培养模式，而是在传统教育教学模式基础上，基于新媒体技术、运用教学资源库，以教师引导、学生聆听、师生互动，借助于资源库平台进行“微”视域的教师教学资源共享、学生在线自主学习的新型教学模式。该教学模式主要借助于教学资源库公共平台的建设，通过更多倾向于“微”视域形式呈现的教育教学素材，让教师和学生实现对资源的共享和交流，达到教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。

（一）基于“微”视域的教学资源库内容更加丰富

基于“微”视域的金融专业国家教学资源库不仅涵盖宏观教学需求的基本内容，而且更为全面地突出“微”视域的动画、视频等要素，内容显得更为丰富，包括课程标准（教学大纲）、教材（印刷品、电子）、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库和视频库等。在这些课程基本要素基础上，整合其他相关特色资源进行汇总、打包，建成15个金融专业教学资源库资源中心，包括7个基本型的资源中心和8个特色型的资源中心。

（二）基于资源库“微”视域的教师教学资源共享和技能提升

从资源库的15个资源中心各要素来看，基于资源库为平台的教学资源中心，主要侧重于“微”视域的内容，以图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台、金融产品库等图文并茂、声像并举的资源平台，贯穿传统宏观层面的资料库、案例库、习题库，结合具有特色的“微”学堂，如职业考证辅导站、财经在线、理财学堂等平台将基于新媒体技术的新型“微”教学方式通过资源库平台呈现在学生面前，不仅有助于高职院校教师在授课过程中对基础知识理论授课难易程度的有效把握，而且也有利于规避教师授课过程中过多的探究基础知识理论而忽视了基础知识技能应用方面的教学，从而能够有效培养学生职业技能，解决学生基础知识接受能力差的弱点。根据金融专业国家教学资源库建设的要求，基于“微”视域的资源库素材更新比例每年不低于10%，将最近、最新的相关金融研究成果、金融教学成果、金融创新成果纳入资源库平台中，保证了资源库内容的动态持续性变化，达到了实时更新的效果，既保证了教师对最新成果的实时传授和共享、也保证了学生对最新成果的实时把握，一方面有利于高职院校教师通过资源库平台实现资源共享、教学相长，达到教学技能的提升，更好地服务于教师教学工作，另一方面也有利于培养出适应金融行业和社会发展需求的应用型、技能型金融人才。

（三）基于资源库“微”视域的学生在线自主学习

基于“微”视域的资源库为学生在线自主学习提供了良好的平台，学生可以通过资源库的专业介绍，了解金融专业概况，明确金融专业人才培养方向；通过金融专业课程的分步学习，了解金融专业核心课程体系，掌握金融的核心专业知识和技能。在图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台等资源中心中，学生可以接触到色彩丰富、生动活泼的“微”课程内容，提高自主学习的积极性；在资料库、案例库、习题库、金融产品库、职业考证辅导站中，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性；在财经在线、理财学堂等“微”课堂中，获取最新的财经信息，得到权威专家的指导，提高网上自主学习的互动性、拓展性。对于热爱网络学习的学生来说，资源库平台的应用不受时空限制，可以享受全天候24小时的在线服务。

（四）基于资源库“微”视域的高职院校“航空型”教学方式架构

通过以上金融专业教学资源库建设实践的分析，笔者认为，现阶段基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式是高职院校教育教学方式转变的必有之路。该模式主要围绕“微”视域的各类素材和资料构成的资源库为主体，以资源库“微视域”的教师教学资源共享和技能提升、学生在线自主学习为两翼的“航空型”架构模式，形成资源库共建、资源共享、各方受益的新型教学体系，最终实现教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。

四、结论

本文通过对高职院校教育教学模式的变迁和实践进行研究的基础上，首次提出了基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”构成的“一体两翼”航空型教学方式。研究认为：第一，传统的基于宏观层面的灌输式、填鸭式教学方式、案例教学方式，以及模块化教学方式在教学实践过程中存在的先天缺陷性及不足显然已无法适应现阶段高等教育大众化时期高职教育技能型人才培养特性变化的需求。第二，现阶段，我们迫切需要在传统“宏观”层面教育教学方式基础上，寻求一种符合现阶段高职院校人才培养的新型教育教学方式，以适应现阶段高职院校课程教学改革之需。第三，本文所提出的运用新媒体技术，开拓以“微课程”、“微课堂”等基于“微”视域的以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式是未来一段时期内高职院校教育教学方式转变的必有之路。

专业课程教学论文范文第4篇

1.1明确教学内容，突出重点难点

《微机原理与接口技术》作为一门技术基础课，其中需要记忆的内容较多，而且比较抽象，不好理解，所以学生普遍反映难学，随着所学内容的增多，越学到后面越觉得乱，理不出个头绪来，更谈不上好好理解并加以应用了，经常是顾此失彼，穷于应付。我们认真地分析了学生所反映的问题，从本专业的特点、学生的素质及教材系统性出发，主要以8086/8088为主，从CPU的组成、内存单元的存储原理、寻址方式入手，讲述指令的组成及应用，实验部分强调基本接口电路的原理与编程及系统设计的基本方法。

在每一章节讲授之前，先指出重点和难点，重点部分精讲，要求学生全面掌握。例如：在讲8086/8088结构一节时，存储器地址分段是本章的重点和难点，讲课时应配以大量图表形式进行重点阐述并辅以例题和练习题加深理解，而关于计算机硬件和软件一节，学生在前修课程中已经学过，只是粗略复习一下即可。其他章节也采用类似的方法。这样，学生知道每一章节的重点、难点，学习有了目标，大大提高了学习效率，增加了学习本课程的积极性。

1.2有选择地运用多媒体教学，提高教学效果

课堂教学是教学过程的基础，也是教学过程的主体。课堂教学的效果决定了授课过程是否成功，决定了这门课程能否达到授课目的，也影响到学生的学习兴趣。为加强课堂教学的效果，教师可以采用边理论教学边进行演示实验的方法，使学生在轻松有趣的学习中掌握理论。例如，在讲解芯片引脚图和芯片的内部结构图时，可在课件中通过点击相应文字或按钮来控制这些图片的显示或隐藏，并在图片旁边显示文字说明或语音提示，从而增强图片的可读性；又如，汇编语言指令和数据寻址方式是课程的基础知识，可在课件中用动画效果来模拟原本无法看到的指令执行过程和数据流动方向。在此课程中，类似的情况还有很多，采用多媒体教学一方面可以加快教学速度，弥补教学时数的不足，另一方面图文并茂，动感演示，无疑会激起学生的学习兴趣，课后阅读时容易产生联想。

1.3利用形象比喻法，加深内容理解

本课程有一些概念比较抽象，学生初次接触时会觉得很难弄明白，例如：堆栈、存储单元、寄存器、各种寻址方式等等。在教学时，不妨把这些内容和现实中的事情联系起来，比如：在讲解堆栈“后进先出”工作方式时，可以将“堆栈”比喻成火车站，先到的火车排在最后，最后到的火车排在最前，出站时，后到的火车必须先走，先到的火车才能出发。又如，在讲存储器物理地址和逻辑地址时，可用学校的教室做比喻，每一个教室是一个存储单元，有且只有一个唯一的教室编号，而该教室又属于某一个教学楼，即存储器的段，在该段里通过偏移量找到该存储单元比喻成在该教学楼里找到该教室。类似的例子还有很多。实践证明，凡是比喻恰当的地方，学生就容易掌握，只要我们认真地去探索和联想，课本中许多枯燥、抽象的问题都能与生活中的事情联系起来，从而使它们变得生动形象，易于理解和接受了。

2实验教学

微机原理与接口实验是电子信息类专业学生今后从事系统设计、研究、开发和应用的一门重要实践课程，学习最终结果是要求学生具有开发嵌入式系统能力。要达到这样的目的，除了课堂讲授原理外，还要靠实践加深理解，要通过对一些典型软件、硬件进行设计，编写程序、调试，直到正常运行，才能让学生具有基本的微机开发能力。我们在实践环节上主要作了以下一些探索：

2.1注重实验的选择

在传统教学中，汇编语言的实验占用了大部分课时，而实际效果却并不理想。为此，在实践教学过程中让学生掌握汇编语言的调试过程即可。重点学习与输入输出相关的指令，并通过实验熟练掌握。中断和接口技术对于电信类学生而言，可在今后的实际中直接进行应用，因此在实践教学过程中需要有重点的学习。

2.2注重实验方法的运用

在实验课程中，适当采用逆向教学方式，例如在中断技术的教学中，可以让学生先做实验。在实验中，学生们只要将电路按规定连接好，并输入预先编好的程序即可。然后再在课堂教学中在对实验的原理和实验中出现的问题进行讲解和分析，学生参与共同讨论。由于学生通过实验已经建立起感性认识，因而在理论学习上就容易理解和接受了。

2结束语

从我系学生的平时反映及成绩来看，本文所提倡的教学方法收到了良好的效果。通过对“微机原理与接口技术”课程教学方法的探讨，我们深刻地认识到只有通过教学改革才能提高教学质量，才能培养出能尽快适应社会的应用型人才。我们只要坚持不懈地努力下去，不断总结，相信一定可以取得较满意的效果。

参考文献

［1］冯博琴.微型计算机原理与接口技术［M］.北京：清华大学出版社，2002.

［2］陈静.浅谈《微机原理及应用》课程教学的几点体会［J］.广西大学学报(哲学社会科学版),2000,22(增刊):187-188.

［3］何乃淇,屈莉莉,邝小磊.《微机原理与应用》课程改革与实践环节教学探索［J］.中山大学学报论丛，2004，（5）.

［4］周自强.面向工程应用的微机原理教学方法［J］.常熟理工学院学报，2005，（11）.

［5］周明德.微型计算机系统原理及应用［M］.北京:清华大学出版社，1999.

摘要：《微机原理与接口技术》是电子信息类专业学生的一门必修课程，此课程内容多、细、零散且抽象不易理解，学生反映难学，为此，对此课程的教学方法提出了几点体会。

专业课程教学论文范文第5篇

【关键词】信息技术学业水平测试；新要求；课程教学

江苏省从2008年3月开始实行普通高中信息技术学业水平测试，它是普通高中学业水平测试的重要组成部分，同时作为过关性考试重在通过考试考察考生的整体达标水平，考生通过测试以后才具备填报高考志愿的资格。普通高中信息技术学业水平测试注重考查高中信息技术的基础知识和基本技能，适度考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，反映信息技术发展的重要成果和新的科学思想，关注信息技术与社会进步的协调发展，增强学生的社会参与意识与社会责任感，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展[1]。但随着这项测试开展时间的不断增加，应试教育的影子随之出现，很多学校忽视信息技术课程的系统教学，采取考前大规模集中机械训练的方法提高考生通过率。这种教学模式只是一味的提高考生通过率，缺乏培养考生的信息素养，与信息技术课程大纲和新课改的要求背道而驰。针对这种现象，《2015年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》在2014年的基础上进行了修订，专门提出“适当增加了一些体现现代信息技术发展的内容”[2]，即信息技术学业水平测试不仅考查学生的基本知识和利用信息技术解决实际问题的能力，还将注重现代信息技术领域中的热点和新兴话题，紧跟时代潮流，体现时代特征，这就要求信息技术教学要更加注重将现代信息技术的新事物、新理念融入课堂教学中，培养学生的高级思维创新能力，达到提高学生信息素养的课程目标。

一、新要求提出的背景

1.现代信息技术发展的要求。现代信息技术是以电子技术尤其是微电子技术为基础，以计算机技术（信息处理技术）为核心，以通讯技术（信息传递技术）为支柱，以信息技术应用为目的的科学技术群。随着科技进步的飞速发展，现代信息技术的发展呈现多元化、智能化、多媒体化、网络化、虚拟化等特点，信息技术应用新成果不断涌现，已经引起了社会各方面各领域的深刻变革，快速发展了社会生产力，也快速提高了人们的生活质量。信息技术课程作为一门以应用和提高信息素养为目的的学科，势必要顺应现代信息技术发展的要求。2.信息技术课程的自身发展需求。从国家教委1982年决定在清华大学等5所大学附中试点开设BASIC语言选修课开始，我国的信息技术课程发展已经历时30多年，从“文化论”到“技术性学科”，再到“信息素养”，其演变发展始终没有脱离整个社会变革的趋势，并且始终受到世界信息技术潮流的影响[3]。信息技术课程的性质就是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一[4]。3.课程教学去应试化的改革要求。自从将信息技术课程纳入普通高中学业水平测试科目以后，信息技术课堂就被贴上了“应试”的标签，而随着考试年份的增加，考核知识点相对固化，信息技术课堂也的确日趋应试化。很多学校不重视平时课堂教学，只抓考前的复习应考阶段对学生进行集中训练，即使信息技术基础不好的学生，经过两个多月或者再长一点时间的集中机械式训练后，也能顺利通过考试。在集中训练期间，应试化迹象暴露无遗，教师往往已经无暇顾及学生信息素养的培养，只是一味地让学生背诵考点所涉及的理论知识、强化操作题的操作步骤，缺乏对知识的梳理与反思，更不用说培养学生发现问题和解决问题的能力[5]。如此这样，会让学生、家长甚至学校和教师都认为信息技术学业水平测试只需应付过关即可，这与新课标要求的信息技术课程要以提高学生的信息素养为目标完全背道而驰。正因如此，信息技术课必须要体现时代性与发展性，将现代信息技术的最新发展成果体现在信息技术学业水平测试中。

二、课程教学的新思考

1.不唯应试论目前很多学校为了仓促应试，组织学生进行大规模集中机械式训练，仅仅在机械模仿中生搬硬套，而信息技术自身独特的技术人文和科学探究精神的培养未能得到体现，不能培养学生对知识体系的整体构建和利用技术解决实际问题的能力。信息技术学业水平测试提出的新要求就要求我们不能再唯应试论，而应该尊重信息技术课程本身的教学规律和培养目标，注重课程教学的组织形式和内容探索、注重课程目标的实现和升华。信息技术学科是一门不断发展的学科，不断出现新的技术、新的方法和新的问题，同时也是一门工具学科，掌握工具的使用方法和解决问题的方法也多种多样。在应试背景下，学生遇到新的问题就会感觉到无从下手。而摒弃应试化，就要求我们把培养学生解决实际问题的能力和提高信息素养放在首位，学生经过一段时间的主动学习、主动探索，在遇到新问题时就会主动去探索解决问题的方法，分析解决问题中得出的各种结论，从而达到课程培养的目标。2.不唯教材论信息技术是一门工具学科，除了理论知识以外主要是信息技术工具的应用和实践，也就是掌握利用一些应用软件来解决问题的方法。现在很多教师急着教学生某些软件的操作方法，学生也是盲目的按照老师的步骤去模仿操作，学生不能体会这些操作在生活中的实际应用，做不到学以致用。学业水平测试所提出的软件考查要求不仅仅要求学生学会使用这些软件，同时还注重对信息技术的思想和方法的领悟，同时也越来越体现时代特征、紧跟时代潮流，越来越注重现代信息技术的热点和新兴话题，而信息技术课程教材中涉及的软件和案例因出版、改版等各种原因存在滞后性和局限性。这就要求我们要突破教材限制，紧密联系日常生活，在课堂教学中挖掘新的资源，同时注重拓展课内知识、延伸课外知识，带领学生多关注热点、关注新生事物、紧跟时代潮流、从信息的模仿者转变为引领者[6]。3.不唯单一论因受应试的影响，每节课教师习惯演示操作过程、学生习惯模仿练习，越来越多的信息技术课堂变成单一的案例教学课堂。《信息技术课程》的总体目标是提高学生的信息技水平，注重培养学生的创新能力和问题探究能力，提高学生信息素养，既有基础理论知识，又有大量技能知识，教师在课堂上所使用的教学方法直接影响学生的学习效果和课程目标的实现。信息技术教师要充分认识信息技术课程的培养目标、掌握新课改的教学要求和新媒体时代的教学特点，结合现代信息技术的发展探索多元化教学方法，力求围绕提高信息技术课堂的学习氛围和提高学生信息素养的培养目标，结合移动学习、创客教育、翻转课堂，综合采用自主探究、启发教学、分层教学、分组合作等多元教学方法，保护学生创造潜能，激发学生创造欲望。

三、结束语

信息技术课程已经不是一门单一的课程，既是基础知识学科，也是应用学科，又是工具学科，信息技术学业水平测试也注重体现课程的发展性，强调与其他自然科学的融合，引领现代信息技术发展中的热点和新生事物。所以我们要从学业水平测试的新要求中反思我们的课程教学，更好的提高信息技术课程的基础学科地位，实现提高学生信息素养的基本目标。

作者:刘元庆 单位:徐州市教育局

参考文献：

［1］江苏省教育考试院.2011年普通高中信息技术学业水平测试说明［M］.江苏：东南大学出版社，2010.

［2］江苏省教育考试院.2015年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明［M］.江苏：江苏凤凰教育出版社,2014.

［3］罗艳君.我国中小学信息技术课程发展历程概述［J］.中国教育技术装备,2009(9).

［4］教育部基础教育司.中小学信息技术课程指导纲要(试行)［J］.中国教育信息化,2001(2).

［5］吴伟琴.由省信息技术学业水平测试引发的思考——高中信息技术教学需加强深度学习［J］.考试周刊,2013(94).

专业课程教学论文范文第6篇

一等奖

董 影 《“教学工厂模式”给技工学校的启示》

许小颖 《携手构筑青少年网络道德防火墙》

谌绍贞 《浅谈网络信息化形势下技校学生的思想德育教育》

林颖童 《校企合作的创新运行模式》

赖海萍 《工学一体化教学中存在的问题及对策》

叶静怡 《浅谈如何依托行业企业深入开展校企合作》

胡韵琴 《微课助力课程改革》（单位：福建技师学院）

黄丽辉 陈 宇 林艳娇 《浅谈电子一体化课程的教学组织和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作办学的探讨》

二等奖

吴里熹 《校企合作中职业道德课程实训教学调查》

黄雅琳 《基于就业视角下〈微机组装与维护〉课程教学内容设计与实践》

卢 欣 《技工院校幼儿教育专业声乐教学存在问题与对策》

庄蕙菱 《试探在微课支持下技校语文的教学获得》

安梦华 《浅谈职校校园文化建设与培养能力综合化》

陈荷盈 《利用中英文绕口令充实航空服务高级工专业课程教学》

薛世升 《寻求技工院校德育教学新途径》

蔡雄彬 《技工院校园林工程专业一体化人才培养模式研究与教学改革探讨》

黄丽娥 《利用微课提高中职英语教学的研究》

黄志元 《汲取木偶造型艺术培养学生动画原创设计能力》

林圣侠 《技工院校开展建筑业农民业培训的困难与建议》

张文模 《SSCC法则在汽车专业案例教学中的应用》

解 欢 《浅析职业技工教育中存在的问题与对策》

周伯晨 《在技校机械CAD中应用项目教学法》

三等奖

巫吉顺 《技师学院烹饪专业市场教学法探析》

杨 龙 《CAXA电子图板在数控编程一体化教学中的应用》

郑晓燕 《浅析项目教学法在OA培训教学中的应用》

罗志成 《〈AutoCAD〉参与实训课程一体化教学的实践与探讨》

方 婧 《技校〈网页设计〉课程教学改革初探》

傅仙玉 《浅谈中职院校市场营销学的几点教学体会》

林明江 《梳理利害寻得失，因症开方促提升》

纪港盛 《分模块开展一体化教学在汽车专业教学中的探索》

陈 宇 《校园文化建设的助推器》

林流芳 《扎根技能才会枝繁叶茂》

陈霜霞 《案例教学法在〈基础会计〉教学中的运用》

茅飞珠 《寻找心灵的阳光》

翁锦华 《互动体验式教学法在电子技术课堂的实践与创新》

吴婷婷 《技工院校纯女生班管理之我见》

郑丽香 《实施教学过程最优化提高计算机网络课程的教学质量》

陈发凤 《浅谈构建和谐校园文化与课程改革》

邓正雄 《浅谈“串联型可调稳压电源”的教学过程设计与实践》

洪丽颖 《一体化模式下基于任务驱动的高数课程教学改革探索》

林 莉 《中职学校〈财经法规〉教学方法革新》

温 慧 《浅谈技校财会专业教学存在的问题及对策》

林金奕 《技工院校液压传动课程的教学探讨》

张德权 《提升写作能力，把握工作机遇》

专业课程教学论文范文第7篇

1．教学条件。教学条件包括教学文件、教学大纲、教材以及教学仪器设备等。教学文件，如教学日志、教案、教学检查记录、成绩分析等，要完备、配套；教学大纲要能明确本课程的性质及其在专业教学计划中的地位和作用，阐明本课程的教学目的、基本内容、教学重点和难点，合理分配教学学时，反映本学科的最新成果等；选用教材要符合教学大纲的要求，学生使用效果好，同时要有辅助教材，如教学参考书、习题集、音像教材等。教学仪器设备能满足教学需要，利用率高，实验开出率达100％。

2．师资队伍。师资队伍是特色专业建设的重要保障。教育部关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见（教高司函〔2008〕208号）文件指出：要优化师资队伍结构，围绕特色专业建设需要，建设一支以学术带头人为骨干，教学和科研综合水平高、结构合理的教师队伍。要将优质教学与研究资源用于本科教学，鼓励教师根据教育目标积极开展有针对性的教学研究。教师是课程教学的组织者与实施者，教师的素质直接决定课程的教学质量，因此，切实提高师资队伍的整体质量，是课程建设能。否取得成功的关键因素。师资队伍从数量上必须达到一定的要求，即一门课程至少有两位以上的教师讲授。师资队伍在职称结构、年龄结构、学缘结构等方面比较合理，具有较高的学术水平。这样，才能形成一支高质量的教学梯队，相互促进，有利于教学质量的提高，开展教学改革等。

3．教学组织管理。教学活动的组织管理包括教学环节、教学手段、教研活动等。要合理安排各教学环节，采用启发式、引导式教学，注重学生能力的培养；要采用多种教学手段，如现场演示、投影、电化教学等；教研活动要有计划、有内容、有记录；以教研室为单位，坚持听、评课制度，每位教师要认真听取同行意见，及时总结、改进教学，有完整的听、评课记录；遵守教学纪律、教学法规，无教学事故，如上课迟到、提前下课、随意调课等，无违纪现象，如随意停课、考试漏题等。

4．课程考核。每门课程都要有试题库，且试题质量较高；试题内容体现教学大纲的要求，既要考查学生基础知识的掌握情况，又要考查学生的应用能力，试卷难易分布要合理。统一评分标准，由教师实行流水判卷，考试结束后要有总结与试卷分析。

5．教学改革。课程建设要有明确的教学改革计划，计划切实可行；在教学改革某一方面，如教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、考试方法、能力培养等，效果明显，并有与教学改革相关的教学论文、阶段性成果报告等在国内外公开出版的学术期刊上发表。

二、科学构建课程体系

赤峰学院历史学特色专业的课程体系建设围绕构筑四大课程模块、优化课程结构、完善课程体系展开。随着历史学的发展，新理论、新方法犹如老树新枝，蓬勃兴旺，与多学科的关联性日益密切，因此历史学的课程体系必须涵盖多学科门类。基于这一基本原则，对原有课程通过增、删、并、减、压等方式，实现“强干减枝”，增设实践性、跨学科课程。通过“学科基础课”、“主干理论课”、“科学研究课”、“实践教学课”这四大课程模块的建设，构筑基础性、专业性、研究性、实践性为一体的课程体系。

1．基础性。要突破以往在该专业课程设置上偏重于传统的历史学基础知识课程的狭窄局面，拓宽专业课程的支撑面，以“宽口径、厚基础”为重点，以历史学、民族学、考古学等多个学科领域的课程为支撑，构成学科基础课课程模块。

2．专业性。以掌握专业基础理论方法为核心，突出专业理论课教学，以史学理论与史学方法、中国历史地理等课程构成专业主干理论课程模块。

3．研究性。以掌握专业基本研究方法为原则，强调科学研究的重要性，以中西文明比较研究、红山文化研究、契丹辽文化研究等课程构成科学研究课程模块。4．实践性。以理论和实践相结合为导向，突出运用专业知识分析解决问题的本领，抓好实践性教学环节，继续坚持并不断改革“中学历史教学法”课程教学，以课程考察、历史专题调查、社会调查、学年实习、毕业实习、学年论文、毕业论文等多个环节构成实践教学课程模块。

三、建立课程建设评价体系

建立科学的课程评价指标体系，不仅是课程建设客观评价的依据，同时也是课程建设要努力实现的目］。把课程评价作为实施课程建设的措施与途径，使课程评价寓于课程建设之中。经过长时期的摸索总结，赤峰学院历史学特色专业课程建设形成了一套行之有效的课程建设评价体系。课程评价体系由两级指标构成：一级指标有5项，二级指标是一级指标的细化，有17项。一级指标包括师资队伍、教学条件、教学内容、教学方法与教学手段、教学改革与教学效果等五项。二级指标具体包括学术水平、教学水平、职称结构、年龄结构、学历结构、梯队规模、师资培养、教学文件、教学大纲、教材、教学设备、理论教学、实践教学、教学方法、教学手段、教学改革、教学效果等。每一项二级指标都对应相应的评价标准，同时，划分相应的评价等级。评价等级分A级（优）、B级（良）、C级（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等级对应不同的分值，各项得分之和为评价总分。评价总分≥85分的课程为优秀课程；评价总分≥60分且＜85分的课程为合格课程；评价总分＜60分的课程为不合格课程。四、课程建设的成效在课程建设标准的指导下，在课程建设评价体系的监督下，赤峰学院历史学特色专业的课程建设取得了显著效果。

1．促进了师资队伍建设。历史学专业通过引进具有博士学位且具有学术潜力的青年人才以充实师资队伍，并通过进修、访学、攻读学位等形式来提高•82•吕富华／论部级特色专业下的历史学课程建设———以赤峰学院为例现有教师的整体素质，做好教师的培养工作：（1）培育名师，鼓励科研水平高的教授为本科生授课，使科研和教学相融合。目前，本专业已有自治区级教学名师1名、校级教学名师1名。（2）注重教学、科研能力比较突出的青年骨干教师的培养。青年骨干教师在承担专业课程教学的同时，积极申报国家和省部级科研项目。近年来，本专业的青年教师2人获国家社科基金项目，1人获教育部项目，12人获自治区级科研项目。专业建设点还有计划、有重点地优先派遣青年教师外出访学和交流。目前，4位青年教师已先后到北京大学、南开大学、内蒙古博物院等单位访学，其中2人顺利完成访学任务，并在教学和科研岗位上发挥着重要作用。鼓励青年教师攻读博士学位，先后有7名教师考取中国社会科学院、北京师范大学、中央民族大学、东北师范大学等知名学府的博士研究生。不久的将来，这些学成归来的青年教师必定在教学和科研岗位上发挥重要作用。（3）是探索学校与社会联合培养教师的新途径。鼓励校内专任教师到历史学相关产业领域开展产学研合作，同时聘请相关产业领域的优秀专家、资深人员到学校兼职授课，形成交流培训、合作讲学、兼职任教等形式多样的教师成长机制，建设一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的高水平教师队伍。同时，结合特色专业建设的目标和要求，通过引进、培养、调整等方式，有意识构建具有专业特长的师资团队，逐步形成年龄结构合理、专业基础稳固、研究方向明确、具有专业特长和影响力的师资梯队，为今后专业的发展和凸显特色奠定基础。目前，以红山文化研究为核心的红山文化研究创新团队被评为内蒙古自治区级科研创新团队；以契丹辽文化研究为核心的契丹辽文化研究创新团队被评为内蒙古自治区级科研创新团队，契丹辽文化教学团队被评为赤峰学院2013年校级教学团队。

2．促进了精品课程和优秀课程建设。历史学专业已有两门课程建设成为自治区级精品课程，即中国古代史与中国考古学通论，有多门课程被评为校级精品课程与优秀课程。同时，为突出地域特色，建设两门特色课程，即红山文化研究专题与契丹辽文化研究专题。

3．促进了图书资料建设。按照课程建设的总体规划，历史文化学院有计划、分步骤地进行资料室、实验室及校内外实习基地建设。依托内蒙古哲学社会科学基地图书文献、期刊等现有资料基础，建立起一个与课程教学相配套的图书影像资料库，为课程建设提供资料支持。

4．促进了教学研究和教学改革。针对教学研究项目少，教学改革不够深入的问题，特色专业的课程建设专门深入地开展教学研究、深化教学改革，要求教研室有计划地组织教学研究，建立了教学研究与改革课题立项制度，并制定相应的政策措施，鼓励教师开展教学研究和教学改革。在此政策支持下，先后有《运用多种教学手段上好文献学课》、《依据特色专业优势，丰富开放型实践教学内容》等六项课题予以资助立项，有效地推动了教学研究和教学改革。

5．促进了教学管理的规范化。历史文化学院加强了教学管理的规范化，认真做好教学文件、教学档案的整理归档工作；制定了教研室工作制度，明确了教研室一级的管理职责，要求教研室认真做好听评课的组织工作，每位教师认真做好教师听课记录，教研室认真做好教研室活动记录，并定期进行抽查，随时对课程教学质量进行有效监管，有力地提高了教学管理水平。总之，通过课程建设，历史学特色专业下的课程建设在教学水平的提高、教学方法的改进、教学手段的更新、教学效果的增强、教学特色的彰显等方面取得了明显成效，并以点带面，对其他专业课程建设起到了示范和带动作用，推动了赤峰学院各门课程教学质量的全面提高。

专业课程教学论文范文第8篇

本课程既有抽象的理论教学，又有与药物生产实践结合紧密的内容，因此我们在教学中不遵循固定的教学方法与教学模式，而是根据不同的教学内容，采用不同的教学方法与教学模式。笔者根据本课程与药学专业课程结合紧密的特点，精选相关药物合成案例，力争做到理论与实践相结合、抽象与具体相结合，并在教学中注意采用启发式原则，将讲解、板书、研讨式、提问式、多媒体教学等教学方法综合运用。主要采用的教学模式有:讲解－接受模式对于主要理论部分的教学，如课程的第一部分有机化合物基本结构、第三部分药用高分子化学，一般采用此模式。教学以教师讲解为主，配以适当的习题讨论，达到学生能清晰准确地掌握基本概念，并能运用于分析药物基本结构问题的教学目的，为专业课程的学习打下坚实的基础。课程的第二部分是有机化学的核心部分———反应与合成，我们采用下面三种教学模式:精讲—自学－讨论－操作模式教师精讲教学知识的重点和难点，在教师的启发引导下，让学生独立学习有关内容，以培养学生的自学能力，让学生“学会学习”。讨论有“生－生互动”式，亦有“师－生互动”式。操作模式与目前职业教育中比较流行的任务驱动、项目引导大体相同，是学生根据教师布置的任务，独立地从事分析问题、解决问题并通过实践操作进行验证的学习活动，对于教学内容中与生产实际结合紧密的部分、操作性较强的教学内容采用此种模式。合作教学模式合作教学既有教师和学生合作共同学习含义，以体现“学生是学习主体”的原则，也有学校教师和企业技术人员合作对学生进行指导的校企合作教学模式，实现“校企一体化”教学模式。该模式实现了学校课堂与企业岗位相结合、基础知识与实用技能相结合、主讲教师与企业技师相结合，使学生体验到工作岗位对化学实验技能的要求。目前国内专业基础课程采用学校和企业合作教学的不多，而我们率先采用这种教学模式。教学做一体化教学模式传统的《药用有机化学》课程教学，理论教学与实践相分离，各自独立教学。课程组于2009年开始进行融“教、学、做”于一体的教学模式改革探索，建立了一体化教学室。主要配制多媒体教学设备，实物模型，药物合成、分离纯化、结构分析与理化性能检测等设备。在借助动画、图形、实物模型等使学生获得感性认识的基础上，再进行药物合成、分离提纯、理化性能鉴定和结构分析等操作技能的训练。对于药物合成部分的教学，采用此模式。上述三种模式采用教师讲解、学生在实验室验证后小结、到制药企业实践等教学方式，再配以适当的习题练习，达到使学生掌握基本药物合成的化学反应以及运用有关反应实现有机化合物相互转化的目的，同时培养同学们自我总结归纳的能力。

有特色的精品教材开发与建设

要使《药用有机化学》精品课程取得建设成就和优异的教学效果，必须有高水平的教材和教学参考书。为此课题组的成员根据与专业紧密结合、突出药用、注重实用与够用、加强实践教学的实效、有利于调动学习兴趣［1］的理念，主编了高职高专特色教材4本。其中主编人民卫生出版社高职高专药学类专业创新教材《有机化学》1本［2］，主编科学出版社医药类新型实用教材《有机化学》1本［3］。两本教材的编写体系均采用前文所述的新体系，放弃以官能团为主线的编写体系;教材均采用案例版格式，每一节的内容均以可读性很强的药物案例引出，再以案例中与有机化学密切相关的知识点提出问题，引导学生进行相关内容的学习。教材还采取了学习导航、你问我答、小贴士、知识拓展等内容丰富的栏目以提高学生的学习兴趣。另外我们还与合肥安科药业有限公司、合肥立方制药有限公司合作，自编了2本实验实训教材，该教材编写内容均以药物生产和检测一线所需要的有机化学实验技能为重点，体现了实验教学内容与生产实践相结合。由于教材的内容丰富、实践性强、易于为学生接受，从而为提高《药用有机化学》教学质量奠定了基础。

学习方法的指导

对学生学习的指导，我们认为教师应该树立的思想是:培养自我学习、自我获取知识的能力以及创新意识。主要方法有:组织课后答疑，包括集体答疑和个别辅导，在答疑时重在启迪学生思考，使学生树立学好有机化学的自信心;对布置的作业认真批改，鼓励学生撰写学习体会;利用《药用有机化学》精品课程网站的教学平台，进行答疑、网络作业、在线测试等形式及时了解学生的学习情况，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力、归纳总结能力、理论联系实际能力，将教书育人贯穿在教学全过程。

打造“双师”结构的教学团队

在精品课程建设、教学实践及改革中，我们非常重视“双师型”或“双师素质”教学团队的建设。因此，我们要求课程组成员要不断学习有机化学和药学最新研究成果和学科前沿，关注青年教师的培养、企业专业技术人员和能工巧匠引入，使教学与生产始终保持紧密的联系;制订专任教师理论教学与实验实训教学岗位定期轮换、教师定期下企业进行生产实践制度，从而建立教学团队“双师素质”可持续发展的长效机制。目前我们已经建立了课堂与实训地点一体化的教学制度，促使精品课程的师资队伍尽快建设成“双师”结构的团队，已形成了年龄、学历和职称等结构合理的教师队伍。

结语

在课题组老师的多年努力下，《药用有机化学》精品课程的建设在革新授课体系、改革教学内容、改进实践教学方法、提高教学质量等方面，进行了有效的研究、探索、创新和实践，取得了可喜的成绩。课题组共发表高质量教学论文8篇，6人被评为我校药学系“最受学生欢迎的教师”，教学团队获得省级教学成果3等奖1项，2010年指导的学生获得国家职业技能竞赛个人一、二等奖各1人、团体获得二等奖;2012年安徽省职业技能竞赛1人获得一等奖，2人获得二等奖。但是我们也应该清醒地认识到精品课程建设与教书育人的区别，精品课程建设几年为一个周期，虽然内容很多，但可以用教学论文、教学成果、教材、网站建设、学生考试成绩等体现。但是教书育人却是“百年树人”的系统工程，它的成效不是书面材料，不是各类奖项。因此，我们要以启迪学生思维、健全学生人格为目标，以严谨求实的态度和高尚的道德情操感染学生，本着忠实于教育、忠实于育人的态度，踏实、认真地上好每节课。

专业课程教学论文范文第9篇

关键词: 农业院校英语专业 泛读课 专业特色化

2007年12月外研社在杭州举办的全国高等学校英语专业教学发展与学科建设研讨会上,北京外国语大学的何其莘教授在其所作的专题报告《我国高等学校英语专业面临的挑战》中提出了英语专业教学面临的几个挑战,包括教学理念、人才培养模式、课程设置和教学内容等方面的挑战,其核心内容是如何将人文学科融入英语教育,培养带有英语专业特色,具有分析、批评能力的复合性人才。何其莘教授指出英语专业的现状是发展很快但发展极不平衡,英语专业学生在专业评估中语言技能不过关,表达不连贯,缺乏思想,学生知识面窄,缺乏深度。发展学生的综合语言能力一直是英语专业课程改革的重点及目标,学生的综合语言能力体现在运用丰富的语言文化背景知识顺利地进行交流和实践。农业院校英语专业由于地域限制及专业设置较晚等因素的限制,在学科定位和人才培养方面有明显的不足,国内外对此关注相对较少。泛读课是英语专业在低年级阶段的基础课,传统的泛读课比较重视阅读技能的提高,忽视其他综合能力的培养,相比英语专业的其他基础课程而言处于边缘地带,正因为这种特殊性,泛读课才拥有更大的发展空间。因此,如果能够把专业特色融入基础课程教学,在深厚的人文背景下提高学生的综合语言技能是农林院校乃至其他院校英语专业建设与改革的一次有效尝试。在泛读课中引入多元化素材的阅读可以弥补农业院校英语专业在基础课阶段专业设置上的不足,更早地开拓学生的文化视野,提高学生的文化素养。

一、农业院校英语专业泛读课专业特色化教学模式

在英语专业早期语言技能培养阶段把英语专业基础课程和专业课程相结合不仅能把语言技能的培养贯彻大学四年教育的始终,而且能体现英语专业的专业特色,培养具有深厚人文背景的外语专业复合性人才。泛读课作为英语专业的一门基础课,相对来说属于边缘学科,多年来并未引起足够的重视,这也说明泛读课本身有比较广阔的利用空间,教师的课堂安排和学生的参与形式有更大的灵活性,如何体现专业特色,师生应该扮演什么样的角色,农业院校的英语专业如何积极倡导开展形式多样的泛读课教学,努力形成良好的学习氛围,力争为新世纪培养和输送具有较高综合素质的人才应该引起更多英语专业人士对农业院校英语专业人才培养模式的关注和讨论。

大学英语教学采用什么样的教学方法直接关系到教师的教学质量的高低和学生的学习效果的好坏。在泛读课教学中如果引入多元化素材,特别是和英语专业课程相关的带有专业特色的素材,在基础课的教学中通过交互式教学法体现专业特色,帮助英语专业特别是农业院校的英语专业的学生在基础课阶段提高专业素养,就是一种积极有效的教学改革和尝试。交互式教学方法最近几年在大学英语各门课程的教学中应用得比较普遍,交互式教学方法所推崇的观念实际上就是以人为本,也就是教师的一切教学活动都应该以学生的要求和实践为中心,强调学生的主体地位,这种教育理念是毋庸置疑的。但在具体的课堂教学实践活动中,这种教学理念并不能得到很好的发挥和利用,特别是由于泛读课本身的特点及人们认识的误区,在泛读课上尝试交互式教学的教师并不太多。在2007年外研社举办的全国高校英语专业发展与研究的研讨会上,北京外国语学院的院长何其莘教授就指出,一门课程可以实现两项任务,不同的课程可以实现同一个任务,传统的泛读课过分重视提高学生的阅读技能,忽视学生其他的应用能力,特别是交际能力的培养,事实上泛读课如果安排合理就完全可以甚至更好地实现对学生综合能力的培养。

在英语专业的泛读课中采用丰富多样的阅读材料以提高学生的学习兴趣和阅读能力的教学活动并不少见,但尝试导入带有英语专业课程特色的阅读材料的教学设想应该还是一个新课题。农业院校的英语专业从课程设置到学生来源等方面相比其他综合院校的英语专业而言存在较明显的劣势。在农业院校英语专业的教学实践中发现,农业院校的英语专业学生从大三才开始涉及专业课程的学习,无论是学时还是专业课程的种类都比其他院校的英语专业要少,由于大一、大二的学生学习的重点是基础课程,也就是听、说、读、写能力的培养和训练,学生对英语国家的文化背景知识知之不多,文化视野相对比较狭窄。由于英语语言本身的鲜活和丰富是传统的基础课程所不能覆盖的,而英语专业课程特别是英美文学、语言学、外贸函电等课程所包含的人文历史、语言功能特征及实际用途等正好可以弥补这些不足。长期以来,人们常常低估了英语专业低年级学生的接受能力而放大了专业课程的难度,其实只要教师选材得当,就完全可以让低年级的学生更早地接受专业知识的熏陶,增强他们对英语语言文化本身的敏感性,为他们的听、说、读、写能力打下更扎实的基础。

近几年来,农业院校英语专业学生的生源质量相比以前有所提高,教学质量也逐步提高。在2008年和2009年的大学生英语竞赛决赛中,江西农业大学英语专业的学生获得江西省英语专业团体比分第一,这一结果在某种程度上可以说明农业大学英语专业的学生和同地区其他高校的英语专业学生的差距正在或者已经缩小,但要提高农业院校英语专业学生的整体水平和综合素质还是一个非常艰巨的过程。除了要克服农业院校各方面条件的不足外,还应打造一个有扎实的专业知识背景和富有创新教育意识的团队,应该说强调泛读课的专业特色,实现交互式教学模式正是希望能给英语专业的基础教育打开一个突破口。语言学习相比其他专业的学习有所不同,语言环境和自生努力决定了学习效果,因此只要给学生营造合适的学习环境,激发学生的学习动力,就完全可以消除农业院校英语专业学生和其他院校英语专业学生之间的差异。在泛读课中导入带有专业特色的阅读材料的交互式教学正是打造这样一个平台的尝试。具体来说分以下几个方面。

第一,在泛读课中导入英美文学作品和相关背景知识的阅读。英美文学是一个丰富的宝库,它充分地反映了英美国家的文化地理历史及英语语言本身的起源和变迁,所折射的深厚的人文内涵可以给语言学习者提供丰富的营养和独特的视角,而结合泛读课适当的选材可以增加泛读的深度和广读。

第二,在泛读课中导入语言学特别是语用学研究方面的阅读,增强学生对语言的敏感性和对语篇分析的能力,这对泛读课单纯的强调阅读技巧是一个补充和改进。

第三,在泛读课中导入外贸函电英语如广告英语和外贸书信英语方面的阅读,让学生更早地了解实用英语的特征和用途,搭建阅读和实践的桥梁。

第四,在泛读课中穿插中西语言文化比较阅读,让学生更早了解中西语言文化的特征和差异,增强学生的语言文化意识,提高学生的综合素质。

第五,在泛读课中导入英语报刊杂志阅读,增强学生对时事新闻的把握分析的能力。

第六,泛读课的互动教学模式的组织与安排。互动过程实际上是一个输入和输出的过程,读是输入,输出包括写和说,即要求学生以书面和口语的形式对所阅读过的材料给予及时的反馈。

第七,课外阅读与课内阅读的关系的平衡与把握。课外阅读是课内阅读的延伸和拓展,课内是课外阅读的提炼和检测。课堂上教师开拓学生的阅读视野,检测评估学生的阅读效果,学生无论课堂课外都是积极主动的参与者,课堂上反馈的内容可以及时启发教师对课堂安排进行重新设置和调整。

二、农业院校英语专业泛读课专业特色化教学对策

英语专业泛读课特色化教学实行改革与创新需要解决三个关键问题:第一是如何在基础课中体现英语专业的专业特色;第二是带有专业特色的多元化素材如何有机结合;第三是如何采用交互式教学模式培养学生的综合能力。

要体现英语专业的专业特色就必须在泛读课中导入带有专业特色的多元化素材阅读,实际就是泛读材料的取舍。泛读材料的选择和利用对于实施成功的教学起着举足轻重的作用。泛读课一般都有指定的教材,这些教材涉及的主题大部分和大学生的生活学习联系比较紧密,缺点是教材内容比较单一,文化背景知识介绍太少。因此教师所选的补充阅读材料就尤其重要。大部分教师所选择的阅读材料与指定教材主题形式相吻合,缺少新意。英语专业的专业课程有大量鲜活丰富的阅读资料,覆盖文化、哲学、语言学、文学历史、时事新闻、广告外贸等内容,对提高学生的人文和专业素养,培养学生主动自觉的学习态度很有裨益。比如在泛读课中导入英美文学作品及其相关评论的阅读,学生不仅可以直观地感受到英语语言本身的变化和发展,而且可以了解不同时代背景下文学作品所传达的文化历史信息。只有引导学生用批判地眼光去分析英语语言国家的历史和现实,才能实现真正意义上的人文关怀,使学生的学习效果无论在深度和广度上都有所拓展。

在泛读课教材中有一篇阅读材料是讲述美国大学生的生活状况,其标题是“Fall from university grace”,尽管学生从字面上可以知道标题的意思,但不知道这句话出处来源就无法了解作者在文中所隐含的思想,因此如果学生了解《圣经》,了解《圣经》对西方文学文化的影响,就可以更好地理解阅读材料的内容,并作出恰当的分析和判断。在英美文学作品中引用或利用圣经故事进行再创造的作品非常多,也可给学生提供丰富的阅读素材。另外,这篇阅读材料实际上反映了青少年在成长过程中遇到的各种困惑,而青少年成长小说不仅在英美文学作品中占有很重要的地位,而且是国内文学研究的新领域,存在不少讨论的空间,引导学生了解这些文学作品不仅有助于学生形成多角度的思维方式,而且可以促使他们对自身的成长状况进行反思和调整。

带有专业特色的多元化素材的有机结合首先应该注意的是无论是选择文学还是语言学或外贸函电英语的阅读材料,篇幅都不宜太长,难度应适中,具有代表性和针对性,适宜讨论。英语专业低年级学生对文学读物的理解比较单薄,看问题的角度比较单一,如果让他们在低年级阶段适当接受一些语言学特别是语用学方面的知识,学会用语言学的研究方法分析文学读物的语篇特征和语用功能,就可以增强他们分析批评的能力,无论是对提高口语还是写作能力都很有帮助。实用英语比如外贸英语和文学读物不同,虽然它所反映的文化内涵和特征有相似性,但实用英语更强调语言的实效性、目的性,实用语言体现了文化的传承并赋有鲜明的时代特征,对更具有欣赏价值的文学读物是一种补充。其次,阅读方式可以是课堂分类阅读或集中阅读的方式,使阅读材料丰富而不单调,相互联系而不杂乱无章。还应注意的是课堂阅读只是阅读的引子,目的是拓展学生的视野,课外阅读才是阅读的延伸和拓展。阅读也不是消极的输入过程,而是建立在阅读、讨论、交流基础上的积极输出的过程,培养学生的综合语言能力。最后应注意专业素材与泛读课指定阅读素材的比例及专业素材之间的比例,如何恰当地分配利用不同的阅读素材是泛读课成功的关键,文学、语言学素材应占主导地位,指定阅读素材的文学性和语用功能和应专业素材相结合。

泛读课采取交互式教学模式实质上是建立以教师为主导,学生为主体的教学方式,让学生在实践中提高综合能力。教师为主导体现在阅读材料的选择和课堂活动的组织和安排,学生思维角度的启发和调整,学生输出效果的检测和监督,贯穿其中的是以人为本的教育理念。阅读材料的选择得当是实现互动式教学的关键,合适的阅读材料可以调动学生积极参与,有助于营造和谐的学习氛围。学生为主体是指整个课堂教学活动都是以学生为中心,围绕学生展开的。学生既是教学活动的参与者,又是组织者设计者,在课堂活动中他们可以围绕不同的主题讨论交流,发表看法,参与的形式可以是个人、小组或者研讨会,形式多样的课堂活动不仅可以锻炼学生的思维表达能力,提高学生的交际能力,而且可以促使学生在课外做更多、更广的阅读,使课堂内外有机地结合起来,充分发挥学生的学习积极性。

课堂阅读材料的选择和课堂交互活动的参与,应该坚持以学生为主体,教师为主导,实现英语专业的专业课程与基础课程相结合,在一门课程中完成口语交流与写作能力的提高两项任务,实现泛读课程教学的双赢。通过建立可行的教学目标,进行形式多样的教学活动,营造和谐轻松的教学氛围,泛读课才会更有生机和活力,并为英语专业高年级的专业课程的学习打下基础。泛读课教学的改革与发展也能为英语专业其他基础课程提供借鉴。

三、结语

在泛读课中导入带有专业特色的多元化素材的阅读,内容丰富,人文色彩浓厚,能够实现泛读课的欣赏、分析、批判与语言实践的多元功能,真正体现英语专业泛读课与大学英语泛读课的差异,同时交互式教学方式又可以充分发挥学生的主观能动性,给每个学生发展与提高综合能力的空间。通过泛读课专业特色化教学研究不断探讨经济欠发达地区农业院校英语泛读课教学存在的一些问题和实际困难,积极寻求改进办法,分析农业院校英语专业与其它综合院校英语专业的教育方式和目标的差距,寻求消除这种差距的途径,从实践中进行经验的总结和创新,以保证农业院校英语专业的教学质量,促进英语专业教学的实践与革新。

参考文献:

[1]王艳.走出阅读教学的误区[J].长沙大学学报,2004,(1).

[2]李言实.语篇、语境一体化――英语专业阅读课的模式建构[J].考试(教研版),2006,(6).

[3]郭晓玲.如何在阅读教学中培养学生语篇分析能力[J].成都信息工程学院学报,2001,(2).

[4]陈许.英语专业泛读教学的思考与实践[J].山东外语教学论文,2000,(2).

[5]吕煦.深化认识理顺关系突出特点――英语专业泛读教学若干问题的思考[J].四川外语学院学报,2002,(2).

[6]钱一欣.建构意识在英语专业泛读教学中的体现[J].长春工业大学学报:高教研究版论文,2006,(3).

专业课程教学论文范文第10篇

关键词：行动导向；教学过程；考核评价

《汽车底盘构造与维修》是高职汽车检测的核心课程，是一门实践性很强的课程。在教学模式上适合采用行动导向教学中的项目教学。在教学过程中要让学生长久地保持对课程的新鲜感，避免教师唱独角戏，教学中将教学内容转化成环环相扣的项目和任务，对学生在课堂表现进行过程性评价和记录。以此来驱动学生在课堂上有效参与，促进以学生为中心的课堂教学有效开展。

《汽车底盘构造与维修》课程教学评价改革的目标是：进一步转变教学观、学生观、质量观，研究和探索职校学生职业能力评价的可行性和有效性，设计科学的评价方案及策略，充分发挥教学评价的诊断和激励作用，逐步确立体现职业教育专业课特色的评价体系，促进学生的多元发展和终身发展，同时促进教师的专业成长和教学科研水平提高，推进职业学校专业课教学改革。

一、现状分析

1.国外有关“项目教学过程评价”的研究

国际上职业教育：以职业能力为导向的教学计划，以职业分析的课程设置，以工作过程的课程开发，以学生为中心的教学组织，以职业需求的考试考核。以德国为例。

德国“双元制教育”重视技能、重视实践，专业实践课广泛采用行动导向教学中的项目教学法，培养目标是专业生产一线的熟练工，项目教学的课程设置是学习领域课程，基本思路就是将职业岗位的工作任务分析归纳，按照教学过程分析，形成工作过程的课程开发，最后形成教学方案设计。教师项目结束时，按照教学目标要求的专业能力及关键能力进行考核，即过程评价，并且教师对自己教学效果进行评估。专业技能考核是严格意义上的考教分离，由行业协会的工会代表、企业的培训师傅、学校的教师组成考试委员会。在学习阶段的中期和毕业进行全国统一考试。

2.国内有关“项目教学过程评价”的研究

目前国内汽车专业是贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位的指导思想，但在课程设置上是以学科体系为主的课程设置，在课程开发上，由于牵涉到多个层面，如，政策管理层面、学校周围环境层面、企业的培训计划、学校层面和教学层面。所以在汽车专业项目教学及考核体系建设方面，是根据各学校汽车专业的课程设置、课程开发、项目开发及师资情况、实验室建设等情况。因此在课程开发及过程评价上表现得参差不齐。

3.职业学校发展的机遇与形势

我国职业教育需要一个有利于职业教育发展的大环境，依据市场需求办学，有一支理论教学与实践技术精湛的教学团队，教学内容能快速反应社会热点。

目前我国政府也非常重视职业教育，逐渐加大了职业教育改革的力度，为了构建现代职业教育体系，通过改革职业教育办学模式，使我国的职业教育得到进一步提高，公布了一批试点地区，试点地区将从6个方面开展工作，江苏省作为试点地区之一主要是探索建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制，创新政府、行业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制，推进校企合作制度化。

目前我们学校汽车工程系各专业在课程设置上还是传统的学科体系，对三门主干课程在本学期内开始试行理实一体项目教学，并开发相应的校本教材试用于教学，教学效果应该是比以前有很大的改进了，但是与我们人才培养的目标还是有一段距离。学校领导高度重视汽车工程系各专业的发展，在实验室建设方面已经投入六百多万购置设备，规模初步成型。

面临的挑战是初中生源下降，高专注册入学，上高中的人数攀升。学生在毕业后还需要再培训，没有学会相应的技能与企业所需匹配。学生的综合素质偏低，得不到社会的认可。

二、课题界定

“项目教学”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。对汽车底盘构造与维修课程在教材上根据汽车维修行业常见维修项目及职业技能鉴定范围和技能大赛涉及的内容进行有选择的确定项目。在进行教学设计时以学生为中心，开展各种教学活动，其中“过程评价”非常重要。不仅能推动教学模式的改革，使以学生为中心的教学思想得以实现，更重要的是教学效果会得到很大的

提高。

三、研究的价值

本课题的研究进一步完善了《汽车底盘构造与维修》已开展的项目教学课程，根据汽车维修市场常见维修项目以及技能鉴定要求和技能大赛的常见项目进行综合分析，推进课程体系的建设。

启用项目教学的方法，改革课堂教学模式。在教学形式和内容上，最大限度地与汽车维修行业岗位接近，培养学生在汽车职业岗位的专业能力以及跨专业的关键能力，形成独具特色的课堂教学模式，提升课堂教学效果，探索和丰富教学方法。在教学组织中充分以学生为中心，将每一项目学生学习效果转化成过程评价表，同

时也是对教师的教学效果的检测。

四、研究的基础

1.教师情况

该课题组各位教师均为汽车专业教学经验丰富、教学多篇，参加过各级各类的课程改革学习，以及参加过课改项目研究的教师和参加过中德师资进修以及省汽车专业的骨干教师。

2.课程设置情况

汽车工程系选择汽车底盘构造与维修等三门课程实施项目教学。

3.课程开况

汽车工程系温俊芳老师编写了汽车底盘构造与维修实训教材，并及时将教材作为校本教材用于2009级汽车运用专业的教学中，在使用的过程中学生反映良好。因为教材脱离了学科性的讲解，而是按照维修企业的标准，在实验室和理论实践一体化教室和车间都可以进行教学，让学生手、脑、心并用，与实践近距离接触。

4.依托情况

依托学校现有的教学过程监控制度以及课堂教学质量评价。

5.研究环境

系部领导重视，学校大力支持教科研立项申报。

五、研究目标

1.现实目标

探索汽车底盘构造与维修项目教学的过程评价，规范教学管理，提高教学效果。

2.理论目标

课题的研究可以推动汽车专业教学改革，提高教师教学能力，有利于培养汽车维修企业要求的具有职业能力和关键能力的人才。

六、理论假设

项目教学拟解决理论、实训分裂以及教学效果不明显的格局。

七、研究方法及步骤

1.采用调查法、行动研究法等研究方法

（1）调研论证课程项目。（2）研究分析各项目过程评价。（3）阶段分析和试验报告。（4）形成教科研论文，得出结论。

2.实施的步骤

（1）调研论证课程项目。（2）各项目过程评价的关键能力评价确定。（3）各项目过程评价专业能力的确立。（4）过程评价试验分析。（5）总结评价。

3.研究思路

调研论证各项目关键能力评价确定专业能力评价确定试验分析总结评价

八、研究结果

1.调研论证

（1）通过调研论证，确立课程项目，从而引领课改发展

课题组成员以对汽车底盘构造与维修课程教学评价的调查与现状分析为实践依据，积极投身改革实践，取得了阶段性研究成果。

本课题组外请徐州汽车学会和企业维修专家开展论证会议，对汽车底盘构造与维修课程的项目进行讨论审定，根据汽车维修市场常见维修项目，以及技能鉴定要求和技能大赛的常见项目进行综合分析，使学生在学校学到的实际技能与汽车维修企业中遇到的维修项目实现零距离接轨。同时课程教学中也适用项目

教学。

课题组成员同时由此修改了汽车底盘构造与维修实训校本教材，并由中国矿业大学出版社出版。课题的论证同时也有效促进了汽车工程系教科研发展，将理论教学和实践教学有机结合起来，打破实训和理论分离的格局。

（2）研究分析各项目过程评价

课题组探索建立学生自评、小组互评、教师点评等多种方式相结合的新评价体系，以培养学生综合能力，突出个体差异和个性化发展目标。

2.通过讨论形成多元的、互动的过程性评价，激发学生的学习动机，同时及时评估教学效果，调整教学方法和教学策略

根据各项目具体实训任务从实训要求，并结合技能鉴定和技能大赛，从专业能力方面对各项目进行考核评价。

课题组从汽车底盘构造与维修课程教学评价入手，基于评价方案和策略实施层面全面深入地展开研究，促进该课程教学评价更具科学性、有效性和指导性。

3.总结试验阶段该教学评价的特点

（1）教学评价突出了关键能力的培养

通过对行业企业职位需求的广泛调研，我们掌握了企业对职校毕业生能力素质要求的第一手资料，明确了沟通能力、自主学习能力、安全意识、表达能力、责任心、安全意识、团队合作等关键能力，关键能力在职业教育人才培养目标中处于重要的地位。改革实践通过探索项目教学、案例教学、模拟4s店、小组合作学习、情境教学等促进关键能力发展的教学模式，将以上能力作为评价内容的重要方面，并将之渗透在评价方案和评价指标的设计思路中，使教学评价更适应经济社会发展的需要，更具有时代性。当然，这些关键能力虽然属于通用职业能力，但根据不同的专业和职业也会有不同的要求，科学地确定不同专业不同岗位的能力结构及评价权重，是今后课改和课题研究的重中之重，力求使我们的人才培养与行业企业需求真正实现无缝对接。

（2）评价方式与评价主体实现多元化

学校教学管理重点一度集中在教案编写模式和标准、作业布置的次数和批改要求、考试命题标准与格式等方面，部分专业课程沿用传统的应试教育模式。课程改革过程中，专业课教学评价开始呈现出多元化特点，单一的书面考试不再是评价考核的唯一方式，评价活动通过多种形式进行。由以往教师评价为主，变成教师评价、学生自我评价、小组互评、学生自我评价等相结合的方式。在试验阶段中我们发现学生的自我评价低于教师评价。学生得到教师的肯定，从而激发他们学习的兴趣。

（3）教学评价的多元功能开始显现

过去，专业课程教学评价更多关注的是管理功能和总结，教学评价所应具备的改进和激励等重要功能未能充分体现。在实践中，广大教师意识到，科学的评价方案不仅能了解判断学生专业知识和专业技能的掌握情况，更重要的是能够为学生掌握专业课学习方法、形成较高的专业素养提供指导。通过课改实践，课题组对充分发挥评价的多元化功能做出了积极的尝试并取得了一定的成效。