高职会计电算化教学

一、师资方面

高职教学就是以社会需求为导向，以职业能力为本位，以岗位技术和能力培养为主，以创新能力的培养为重点的能力素质教育，因此会计电算化教师在教学过程中要重视动手能力操作，以培养学生毕业后到企业就能独当一面的技能。会计电算化的教学不能仅仅只是一门课程的教学，应该是一门专业技能的学习与实践的教学，应放在专业技能培育的高度来重视。在教学计划的安排上应安排会计电算化实践教学的足量课时并落到实处。第一阶段，就是让学生熟练掌握至少两个以上财务软件的基本操作。因此建议开课时，一次安排四节课，以便于让学生及时上机操作教师所讲的内容，理论与实践相结合，及时消化理论要点，在这一阶段就是让学生熟练操作每个模块，同时在熟练掌握单个模块的基础上，把会计电算化信息系统的所有模块综合起来，以便培养学生对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。而电算化实训课的开课则应集中开设。第二阶段，让学生进行EPR沙盘模拟对抗训练。让学生亲自体会，在面对激烈的市场竞争，公司怎样才能保持生存并不断成长。ERP沙盘模拟训练就是让学生在参与中学习知识，在竞争中提高生存能力，以及在训练中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而领悟到科学管理规律的一个企业成功的关键性。

二、课程设置

为适应高职教育人才培养目标的要求。在教材编写上:一是建议由教育主管部门牵头组织教育界与实业界专业人士共同编写或由高职院校自己联合组织专业人士编写适用于高职会计专业会计电算化教育的教材。在教材编写过程中应体现高职教育的培养目标，做到课程内容优化配置，体现对学生应用能力的培养。二是由于会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。三是教材内容应包括以下方面:

1.计算机文化基础知识。这是会计电算化学习的基本条件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EX-CEL动态图表的操作。以便在UFO报表中编制资产负债表、损益表、现金流量表。

2.财务会计、管理会计和财务管理等内容，只有系统地掌握了理论知识才能在电脑进行实际操作。目前很多教材对管理会计、财务管理等内容涉及的少之又少，且财务会计涉及到的模块也只有总账模块，UFO报表模块、工资模块、固定资产等模块。对于应收款管理模块，应付款管理模块，以及采购模块、销售模块则很少涉及甚至没有涉及，而这些模块在实际工作中是经常运用的，尤其是对于那些商品流通企业和工业企业这些模块是必不可少。会计电算化课程是一门会计专业课，而不是计算机专业课。因此，在教学中以会计专业知识为主，计算机知识为辅。计算机知识是更好地帮助学好会计，即会计处于领导地位，计算机处于次要地位，同时要将会计理论和会计方法与计算机的应用很好地衔接起来。实训教材建设可分两阶段进行:首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实训教学;其次在积累了一定的经验后，可以组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。

三、实践教学

随着计算机在我国的普及，目前，多数企业基本实现会计电算化，但是绝大部分企业仍采用手工账与电脑账并行。企业不敢甩掉手工账的主要原因是怕会计资料丢失、会计电算化人员水平低和管理不规范;同时软件公司售后服务质量不高。很多企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，从某种程度上讲，我国大多数企业还处于电算化起步阶段，我们学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养初、中级会计电算化人员。因此，在开展电算化实训过程中需要从以下几方面考虑。第一，要合理安排时间和时机。目前不少院校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小，而且大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时也很有限。为适应课程需要，教师还要讲授部分管理学知识和计算机知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作，这一点应该同企业里的专项突击培训有所区别。有的学校虽然安排了单设实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加课时。要更好的培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。此外，如果有可能，单设的电算化实训，最好安排在手工会计模拟实训结束以后，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手工帐相比较，便可更好地促进教与学。第二，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面:会计软件的操作使用(至少两种以上软件的使用);EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作;企业财务信息电算化仿真案例实践(包括电算化审计)，并注意引入企业综合管理(ERP)的理念.如进行总账、工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。例如，使用Excel处理会计业务前要设定公式，这需要学生深入理解具体会计核算的原理和步骤，对部分学的较好的同学还可以辅助理解VisualBa-sic编程的原理，这就使这部分内容学习起到了一举多得的作用，而且，对学生以后的发展非常有帮助。但是，由于时间、认识等因素，往往很多教材或教师授课中会忽视这个内容。第三，要注意防止或解决以下几个问题。

1.会计电算化是一种思想，而不是简单一种操作。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变为某一个财务核算软件的简单操作练习。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就可能出现持有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开立的状况;或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。

2.防止实训内容大而全，不切实际。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。高职学校和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。应该说，校企联合是很好的事情，但是如果不考虑高职学生及相关课程设置的实际情况，综合介绍企业财务管理的各项功能，全面铺开，涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员，没有一定的实践经验很难理解，如果不增加大量课时，至少在目前是不切实际的。总之，会计电算化实训教学是一个系统工程，必须要适时地把理论与实践结合起来，通过理论教学，让学生掌握必要的计算机知识和扎实的会计知识;通过实训，使学生进一步掌握会计电算化信息系统的功能与操作方法，充分达到电算化实训的要求，为学生日后走上会计电算化岗位奠定良好的基础。

作者：向昌学单位：湖北财税职业学院