高职院校学生英语学习状况调查

摘 要：本文通过对高职院校学生英语学习状况进行问卷调查，分析其学习特点，探讨影响高职院校英语教学有效性的因素，促进有效教学和学习。

关键词：学生；英语学习；调查

近些年，随着我国高等教育规模不断扩大，高职院校已经成为了高等教育不可或缺的组成部分，高等职业教育也得到了社会前所未有的关注，但是由于生源结构复杂，学生文化基础和学习能力参差不齐，如何针对学生具体情况因材施教，提高教学有效性，增强学生的英语应用能力，满足社会对高素质人才的需求，是值得我们探讨和关注的问题。为此，笔者对我院的学生进行抽样调查，了解其英语学习状况和特点，以期增强教学针对性，提升英语学习效果和教学的有效性。

一、调查设计方案

（一）调查对象

本次调查问卷采用随机调查形式，所有受调查对象均为我院在校学生，涉及不同专业，不同学制。调查共发放问卷100份，回收问卷100份。

（二）调查方案

本次调查采用问卷的方式获取数据，问卷内容由笔者自行设计，包含16个问题。问卷设计采用莱科特量表，用百分比显示统计结果。

（三）调查内容

调查问卷内容学生涉及生源状况，学习状况，学习目的等内容。调查学生生源状况是为了增强对学生的了解；调查学习难点是为了有针对性教学；调查学习状况是为了因材施教，提高教学效果；调查学习目的和动机是为了发现学习者的学习动机，提高其英语运用能力。

二、调查结果及分析

被调查者根据问卷内容，就学习状况、自主学习、学习目的等方面进行选择，笔者就调查结果进行了分析。

（一）英语学习状况

调查发现，有59%的学生对英语学习不太感兴趣，仅有22%的学生对英语感兴趣，并且与之相对应，对英语感兴趣的学生普遍成绩要优于不感兴趣的学生，这也从客观上证明了“兴趣是最好的老师”。

刘润清教授指出，“学习兴趣、认知方式、人格因素、焦虑感等都是影响学习者外语学习的心理因素”，而学生缺乏学习兴趣，就丧失了语言学习的基础。学习者是否对英语学习感兴趣，在一定程度上决定了他们是否会投入更多的时间和精力，从而对英语学习成绩和教学效果产生直接的影响。

（二）英语自主学习

通过问卷调查，笔者特别关注了学习者的自主学习情况。受调查者每周花在英语学习上的时间多于2小时的占11%，1-2小时的有23%，1小时以内的46%，有20%的学生课后根本不学英语。在课余时间通过报刊、杂志、小说、广播、影视等学习英语的只有15%，偶尔的58%，从不的达到27%。就学习习惯而言，经常会自觉进行课前预习、课后复习的12%，偶尔的35%，如果老师要求，会进行预习和复习的占43%，从不的10%。课堂表现方面，会认真听讲、做笔记的占41%，偶尔的16%，从不的13%。

由此可见，高职学生的学习自主性差，被动学习者所占比重较大，有待进一步加强，而如何提高学习者的积极性和主动性是英语教学者应该引起重视的问题。

（三）英语学习困难

英语是一门强调听说读写译的综合能力的学科，要求学习者在经过学习之后，能够熟练运用英语进行交际，但是，由于高职院校的学生生源的特殊性，来自于偏远地区和教育不发达地区的学生占了很大比重。他们长期学习过程中形成的“哑巴英语”，会读写、难听说，甚至部分基础差的学生听说读写各方面都有问题，语言知识不能转化为交际技能，英语的实际运用能力受到很大限制。然而英语的交际能力在很大程度上又影响学生的自信心和英语课堂上参与活动主动性和积极性，严重影响学生的学习效果。

（四）英语学习目的

通过调查，学生学习英语的目的多种多样，出于自己的兴趣爱好学习英语的仅占4%，21%的学生是为了找到好工作，24%的学生是为了进一步学习深造，还有23%的学生对英语纯粹不感兴趣，仅仅是因为学校安排不得不学。

英语学习受到学生学习动机的影响，学习动机分为外在动机和内在动机，外在动机是外部因素综合作用的结果，而内在动机则是对事物本身的兴趣。学生对于英语学习的内在动机缺失往往会导致学习越来越被动，学习过程越来越枯燥，相应地学习效果也会越来越糟糕。

三、结论及建议

高职院校学生生源结构复杂，英语基础薄弱，英语教学任重道远。高职院校学生普遍希望学好英语，但是学习成绩不理想，学习效果也差强人意，很多学生把这一状况归因于自身词汇量少或者努力程度不够，却很少反思学习方法的问题。学习英语的目的大多是为了应付考试，过级，对英语学习的意义认识不到位。大体而言，高职院校学生英语学习的主动性不强，缺乏行之有效的学习方法，学习目的不明确，具有较强的盲目性。

尽管如此，作为高职院校的英语教师，对于学生的英语学习还是应该充满信心，不抛弃，不放弃。在教学过程中，应该充分了解学生，根据学生具体情况，因材施教，注重学习方法的引导，真正做到“帮助学生学习，引导学生学习，促进学生学习，提高学生学习”。针对学生基础薄弱的情况，要制定切实可行的教学计划和目标，让学生能够听得懂、学得会、用得上，切实增强学生英语学习的自信心和成就感。同时，教师应引导学生克服英语学习的盲目性，端正学习态度，正确认识英语学习的重要性，不能把英语作为应付考试、过级、找工作的手段。而高职院校的英语教师，应该在教学过程中探索新的教学方法和教学模式，培养和激发学生英语学习的兴趣，提升学习效果，增强英语学习的有效性。

参考文献：

[1]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.

[2]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）.

[3]陈婧燕.学生课外英语自主学习活动调查[J].海南师范大学学报，2013（9）.