新课程理念与有效化学教学

随着中学阶段教育的日益普及，关系到人民群众切身利益的中学教育将更加引起社会各界尤其是学生和家长的高度关注.与建国以来历次普通中学课程改革相比，这次课程改革的力度大，实验工作更是复杂而艰巨，对学校的观念、制度、师资、资源等各方面的挑战很大.这其中广大中学教师是新课程建设的主体力量，新课程的实验必须依靠广大中学教师，中学新课程是在广大教师的创造性教育教学实践中得以建立、丰富和发展的，这一过程是中学教师学习、研修的过程，更是中学教师成长、发展的过程.

一、化学新课程，教学新要求

中学化学新课程必须以提高学生的科学素养为主旨，通过日常生活、调查研究、参观考察等各种途径使学生了解化学在生产生活中的重要用途和对社会发展的重要贡献，引导学生充分认识和理解化学的重要价值，培养他们对化学科学的兴趣和热爱，并使其中一部分对化学特别感兴趣的学生日后能走上专门研究化学的道路.

普通中学化学新课程确立了以提高学生的化学素养为宗旨，以培养和提高学生的创新精神和创新能力为主要目标，通过改变课程结构、精选课程内容，使学生在掌握化学基础知识和基本技能的过程中，理解掌握化学研究的一般方法和过程，提高分析和解决一些简单的化学现象和化学实际问题的能力，能对化学的价值和重要意义有较深刻的认识，树立正确的化学观.普通中学化学新课程试图通过多种途径和方式有效激发学生的化学学习兴趣，并使之转变为主动的，持久的内在需要.要求加强学习方法的指导，使学生养成良好的学习习惯，掌握化学学习的基本方法，为后继学习和终身学习打下了坚实的基础，以适应未来学习型社会的要求.

学生掌握化学知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神，乃至正确世界观逐步形成的过程.为此，化学课程要兼顾社会和学生的发展需要，激发学生学习的自主性，要联系实际，拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱.惟有如此，学生才会感到学习是生活的需要而不是额外的负担；才会改变原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验，才能获得与理智同等的地位；才能使学生在掌握化学知识、技能的同时在知、情、意、行等方面都获得最好的发展，使课程目标和社会需要、学生发展达到和谐统一.

二、新课程下的有效化学教学

在教学中，教师要按照教材的体系，根据学生的实际情况进行教学设计，在课堂上从学生真正掌握知识、提升能力、情感愉悦等方面灵活运用多种教学方法.要根据不同的课型，选择不同的教法.该由教师进行的讲授和课堂演示，一定要扎实到位，该由学生探究和亲身体验的，教师不要包办.设计的问题，要能激励学生思考，引发不同意见看法的交锋；对学生的有创见的看法，闪现出的思维火花，教师要热情鼓励.哪怕一个赞许的目光，一个点头微笑都会对学生的情感、态度和价值观产生影响，激发学生的学习积极性.

每个学生都可以用不同的智能来学习，也会表现出某些特别发达的智能.我们既要全面发展的多元智能，又要依据不同的学生所具有的不同智能倾向、学习类型和发展方向进行教育.教师要根据不同的教学内容、不同学生的不同智能倾向、学习类型和发展方向，开展针对学生个性特征的教学活动，采取最优的教与学的方式，促进教师的个性化教学，使每个学生都能形成有效的学习.

教师要正确把握学习目标和教学要求，严格按照标准进行教学.注意弄清课程标准在学习目标和内容标准上的变化，要注意删减难、繁、偏、旧的学习内容，减少不必要的引申和挖掘，提高教学的有效性.为提高教学活动的有效性，可以采取如下策略：（1）采取各种方法增强学生的化学学习的信心和自我效能感.如注意挖掘学生的长处，给学生展现自己能力的机会，适时肯定学生为学习进步所做到努力、表现出的能力，让学生确信自己有学习能力，也能控制自己、激励自己努力学习.（2）实施有效的课堂教学管理，提高课堂教学效率.例如，把学习目标用适当的方式传达给学生，告诉学生有效运用时间的重要性，要设计组织有效的学习活动，引导学生在探究活动实践中学习，引发学生进行较高层次的思考，让学生保持高度的学习兴趣.（3）处理好发挥学生的主体性与教师作用的关系.教师的讲、教、指导、点拨是为了增强学生的主体作用，是为了学生离开学校之后不必再依赖教师，即提高学习的有效性，提高学生参与课堂学习活动的主动性.

三、在化学教学中注意情景的真实性

课程标准中对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地研究，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值.这一设计充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点，引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质，通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，使学生直接体会所学知识的价值，避免机械地学习和记忆物质的性质.

常规物质性质的教学是去情景化的，直接介绍物质的性质，顺带介绍物质的用途.一些学生认为化学学习很枯燥，与这种教学处理方式是密切相关的.新课程要求将去情景的知识情景化，从化学到社会，从自然界到实验室，从实验室到实际应用的各种情景，为培养学生情感、态度与价值观提供有效途径和生动载体.将元素化合物知识置于真实情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力，有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限，促进分析和解决实际问题能力的发展.

在教学中可以这样来设计教学情景：在用石灰浆粉刷的墙壁变白变硬及灭火的实际情景中认识二氧化碳的主要化学性质；在酸雨的情景模拟中认识氧气的主要化学性质；在模拟溶洞形成的实验情景中认识碳酸钙与碳酸氢钙之间的相互转化；在从铁矿石中提取铁、金属的腐蚀的背景下认识金属的化学性质；从碳及其化合物的“功”与“过”的视角学习碳单质、二氧化碳和一氧化碳及碳酸的性质；从各种花呈现不同的颜色和除锈引入酸碱盐的性质及其应用，从饮食与健康的角度分析各种元素对人体的作用；从生命及营养的角度介绍糖类、蛋白质的重要性；从日常生活（衣、食、住、行）中接触的制品引入塑料、橡胶、纤维等高分子材料.