成人高校学生干部的学习共同体构建研究

【摘 要】本文通过设计源于生活的工作目标、实现平等的师生互动、建立乐于交互解决问题的团队环境和共同的成长愿景等措施，在成人高校学生干部群体中建立学习共同体，能够加强对学生干部的影响，发挥成人学生干部学习的主动性，并有助于解决成人学生干部自身存在的问题。

【关键词】成人高校 学生干部 学习共同体

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0044-01

成人高校学生干部是成人高校开展学生活动的积极组织者和主要参与者。加强学生干部队伍建设， 在学生干部队伍中构建学习共同体是成人高校精神文明建设和学生思想政治工作的一个重要环节，对于提升成人高校整体教育质量有积极的推动作用。

一 构建学生干部学习共同体的必要性

1.充分发挥成人学生学习的主动性

学习共同体中的学习实质强调学习的动态性、不确定性和具体差异性，注重学习者对意义的主动建构以及对知识经验的重组改造。在学习共同体中，以学生干部为中心，而指导教师在整个教学过程中担任帮助者角色的教育过程和模式，适合心智成熟、经历丰富的成人学生，能充分发挥他们的主动性，对知识进行主动探索、主动发现和对所学知识的意义进行主动建构，运用聪明智慧在学生工作过程中进行自我服务、自我管理和自我提升。

2.可以加强学生干部的影响力

学习共同体中的共同愿景所产生的控制功能是通过团队内部所形成的一种观念的力量、氛围的影响而实现的。建立学习共同体，有助于在学生干部团队中形成共同的愿景，对学生干部的个体行为进行控制，对群体行为进行协调。这种控制和协调不是自上而下的硬性强制力量，而是由硬性控制向软性内化控制，由控制外部行为转向控制内部意识，由控制短期行为转向对其价值观和长期目标的影响。因此，这种共同愿景产生的影响力更为持久，更能深入人心。

3.有助于解决成人学生干部自身存在的问题

国内参与成人教育的学生基础普遍较差，大多数学生没有形成良好的学习习惯，未掌握科学有效的学习方法，意志力、自控力较为薄弱，在学生管理过程中表现为缺乏领导能力、沟通能力、执行能力，难以完成所交办的任务。通过构建学习共同体，引导成人学生在合作解决问题时重新审视自己的价值观，改善和提高其社会交往能力，通过分享和反思、发展适合自己的学习方法，并通过与其他学生干部的分享、充分的沟通，获得来自教师和其他学生干部的指导，以提高其管理实践的能力，解决自身存在的问题。

二 学生干部学习共同体构建策略

1.设计源于生活的工作目标

成人教育学习者是从自己的经验中建构意义的人，他们的学习是在个体原有知识的基础上，主动建构或创造新知识的过程。它强调真正的学习是发生在特定的情境之中的，与学习者所处的社会生活实践密切关联，这些知识支配着教师对学生的假设，支配着学生理解的方式。因此，在学生干部共同体的构建中，指导教师要理解学生干部，理解他们的学习，理解他们学习的成败。在学生工作的目标设定中，必须从其真实生活，他所在的家庭、课堂、社区乃至社会文化中，寻找学生能理解的关于知识目标的经验体验基础，在贴近生活的活动实践中，使学生干部随时获得讲授之外的知识背后的含义，切实提高学生干部的管理能力和综合水平。

2.实现平等的师生互动

学习共同体的构建要达到知识、智慧、价值观、行为方式和意志品质的全方位平等沟通。在学生干部共同体中，指导教师和学生干部需共同制订学习愿景，共同维护工作环境，共同参与学生活动组织、共同主导工作进程，共同管理和使用学习资源，形成相互的信任和理解，打破人与人之间的隔阂，这种师生间互动传递的不仅仅有知识，也有信念、精神与意志。学生工作指导教师要了解每一位学生干部的长远发展需要、真实的学习目的和内心情感需求，对症下药，“精确化”地设计和掌握工作教育过程。同时，学生干部在和指导教师的工作接触中，有机会去了解教师的个性和人格魅力，能得到品行等各方面的熏陶，精神和意志品质得到塑造，为长远职业发展奠定基础。

3.建立乐于交互解决问题的团队环境

学生工作中的交流首先是语言沟通，指导教师和学生干部之间要尽快熟悉、理解和领会彼此的语言习惯和表达方式，达成沟通的默契和“快捷方式”。团队成员要能根据语气语调做出正确判断，理解对方交流的真实意图，力争建立一种宽松开放、开诚布公、相互尊重的环境。一方面指导教师加强与学生干部之间的交流、分享和合作，取得信任，适时激发学生干部的主动性、积极性和创造性。而另一方面应做好学生干部情况记录，增进对学生的了解，达到因材施教，并根据学生的工作学习进度和反馈，积极调整学生工作的培养目标和实施计划，及时解决学生存在的问题，提高学生的参与程度。

4.建立共同成长的愿景

共同愿景的建立能够激发学生干部的热情与抱负，建立的前提是不断激励组织成员去开发个人愿景。在建立共同愿景的过程中，指导教师应尊重学生需要理解、接受、共同参与制订愿景的愿望，明白学生只有被这样的愿景所激励，才能充分发挥积极性，主动融入实践活动，主动约束、控制和规范自己的学习活动。在实际操作中，指导教师在综合考虑培养目标、操作环境和学生特点等多种因素后，可与学生干部分享自己科学设计的培养愿景，设身处地地理解学生干部的思想和行为，经过充分的沟通后，结合学生干部的个人愿景对工作愿景、实践活动和策略进行调整，达成双方对愿景的逐步认同。