浅谈课堂教学情景的创设

【前言】浅谈课堂教学情景的创设由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、巧设悬念 教师在教学过程中通过有目的、巧妙地设置疑问，创造问题情境，利用学生的好奇心，使他们积极动脑，主动学习。例如在讲《直线》这一节时，教师可以创设这样一组问题情境：1.给你一根钉子能否把一根木条钉牢；2.至少要给你几根钉子才能把木条钉牢；3.你能...

教学情景的创设就是教师在教学过程中，出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，通过教学情景的创设，使师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一，使学生在愉悦的氛围中，带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考。可见，教学情景的创设是教学本身的需要，它可以使学生获得探究的乐趣，认识的乐趣，审美的乐趣，道德向上的乐趣，从而，使课堂教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。笔者就教学实践，浅谈创设良好教学情景的几点体会。

一、讲述要生动

数学教学语言机械呆板，严密有余而生动不足，为此，作为数学教师，在教学时要注意理趣，使自己的语言理中有趣，趣中有理，以丰富的情感寓于形象化的叙述之中，激起学生刻苦学习的浓厚兴趣和创新欲望。

二、组织讨论

讨论是一种活泼的教学形式，通过教师组织讨论来创设教学情景，可以最大限度地活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，使学生在一种宽松和谐、热烈的气氛中探求新知，接受新知。例如：在讲《空间里的平行关系》时，教师出示教具后，可以先让学生小组讨论，得出结论，然后每一小组派一名代表发言，教师再就发言学生的看法进行讨论，因势利导最后得出结论。

三、巧设悬念

教师在教学过程中通过有目的、巧妙地设置疑问，创造问题情境，利用学生的好奇心，使他们积极动脑，主动学习。例如在讲《直线》这一节时，教师可以创设这样一组问题情境：1.给你一根钉子能否把一根木条钉牢；2.至少要给你几根钉子才能把木条钉牢；3.你能得出什么结论？这样，把学生的注意力都吸引到课堂上来，让学生动手动脑。

四、联系实际

在课堂教学中，教师适当联系实际，让学生把所学知识与学生最了解最感兴趣的实际联系起来，创设教学情景，可以加深学生对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。例如在讲平面几何《引言》中点动成线，线动成面，面动成体的知识时，联系实际生活中下雨的例子，雨滴是点，雨滴在自空中落下是点在运动，点动成线所以形成雨线；自行车的辐条可以看成线，车轮转动时辐条的转动是线在运动，线动成面，等等，通过联系实际，使学生认识到学习几何的重要性，也加深了对问题的理解。

五、实物演示

演示符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一认识规律，因此，在课堂教学中，教师可利用实物演示来创设教学情景，激发学生的兴趣，提高学生的认识能力，有助于学生的思维的顺利发展。例如在讲角的概念时，教师可以实物演示来说明角是一条射线绕着它的端点旋转而成的。使学生明确旋转到什么位置成锐角、直角、钝角、平角及周角，这样把抽象的概念与直观的形象的实物结合起来，加深学生对概念的理解。

六、亲身体验

一个人的亲身体验往往是最深刻的，通过亲身体验来创设教学情景可以使学生认识更深刻。我在讲应用题相遇和追击问题中，就让两名学生到前面来，表演“相遇”及“追击”的过程，这时全班学生的情绪都非常高涨，注意力也非常集中，在两名学生表演完之后，全班学生几乎异口同声地说出了相遇与追击问题中的路程关系，收到了极好的教学效果。

创设良好的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生由被动地听转为主动地学，充分发挥学生的主体作用，真正成为教学活动的主体，提高课堂教学的效率。

【责编 金 东】