观察,让“种植活动”更精彩

种植活动中的教师，常常在做一位观察者，为的是能更好地和幼儿一起“对话”、“交流”、“分享”，支持其发展。那么，如何来理解教师的观察职能？教师观察的作用是什么？教师该如何确定观察的角度和内容？从观察中获得的信息对教学策略的制定有什么作用？只有对这些问题有深入的思考，教师才能为主题活动的开展注入更多鲜活的生命力，才能引领幼儿获得真正的发展。

一、怎样理解教师观察的作用？

观察片段：在开展种植系列“多彩的秋天”活动中，幼儿在开展蔬菜拓印画的游戏。琳琳印的是青菜梗，由于蘸取颜料太多，因此一直印不出纹路。最后，她是在同伴的帮助下重新完成的。小胖印的是叶子，因为他蘸取的颜料较合适，所以一下子就成功了，但是他始终是印的同一种蔬菜叶子。冬冬拓印的方法不同，他选取了3种蔬菜根，印出了一个太阳花的造型。

从拓印的方法与结果上，教师观察到三个孩子的经验基础与认识水平是有差异的，同时从幼儿的动作表现中，教师也了解了他[]们不同的学习特点及个性。

反思：观察是人们认识世界的一种方法。在幼儿园里，观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。观察的作用在于：1、观察，让教师掌握幼儿的第一手信息，对了解幼儿有着很重要的作用。2、观察，让教师了解幼儿的不同差异。3.观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。幼儿之间存在着差异，如果没有观察，

教师就很难去满足每个幼儿的不同需要。因此，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的最近发展区，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣需要，给他们以最需要最合适的教育，才能使他们的能力得到充分的发展。

二、怎样确定观察的角度和内容？

观察片段：探索活动“水培与土培”进行了一周，两个孩子对水培大蒜和土培大蒜产生了兴趣，并进行了一连串的探索活动。女孩丁丁试着每天土培大蒜和水培大蒜分别测量叶片生长长度，并做了详细的图画记录……另一个男孩小强则每天在区域活动之前都反复用手和眼睛感觉、观察着植物的变化。这时，教师观察并了解到了孩子们的需要，利用一个特殊的容器，将水培大蒜和土培大蒜放在一起，同时给了他们各种材料和测量工具以支持他们的探索行为。

反思：教师为了能更有效、更全面地了解幼儿，最常用的方法之一就是自然观察法。教师通过关注幼儿的言行，可以让自己站在幼儿的立场和角度去分析、思考问题，这样既能从中获得各种信息，及时了解幼并掌握幼儿的发展水平，又能为教师提供评价自己策略的依据，进而更好地开展幼儿教育。

在这样一个水培土培探索活动中，从一开始这两个幼儿运用直接经验进行目测和手测到他们选择工具和使用工具进行测量，教师可以观察了解到他们不同的经验和认知水平。男孩对测量的意识较为模糊，他只是试探性地进行测量；而女孩从一开始就有明确的目的，寻找她自己认为最合适的工具，然后用正确的方法进行测量。从观察两名幼儿的语言、行为、神态中，可以获得这样的信息：每个幼儿都具有不同的经验水平，他们就是在不同的经验水平上探索、学习和解决问题的。作为教师，应该尊重幼儿的经验，聆听幼儿的“理论”，努力在他们的经验基础上，设计出适合每一个幼儿发展的、具有个性特点的成长方案。

三、怎样将观察过程中有价值的东西记录下来？

观察片段：在蔬果造型活动中，华华做了一匹“小马”，还做了马蹄和但当他多次尝试让马站起来都失败后，教师想她一些帮助。这时，赵元乐小朋友却领先了一步：“教师有办法了！”说着，他把牙签插到了马腿里，使四条腿马上“坚固” 了起来。华华则受了他的启发，把牙签剪成一小段一小段的，帮赵元乐装上了小兔的小爪子。当他们看到各自的作品后，都笑了。

教师捕捉到了这精彩的一刻，将其按时间段作了记录。然后又根据记录的内容提供了一些吸管等材料，并根据幼儿的需要预设了新的活动。

反思：教师观察到有价值的东西后，应及时记录，其重要的意义在于：1、记录是教师研究幼儿的一种形式，从记录中可以解读出幼儿活动时的意图和理解。2、记录是教师自身在幼儿经验中扮演角色的定位参考，可以作为教学策略修正与调整的基础、想法的来源、创新的动因。3、记录能加深教师对每个幼儿发展的了解，还提供了幼儿学习和发展的信息，为家长全面了解幼儿在园中的经验获得，提供信息源。

在记录幼儿行为的过程中，应着重记录幼儿一起学习时的所言所行，而非仅仅是个别幼儿的行为。虽然有时记录的是某个幼儿，但是这个幼儿应是所有幼儿中的代表之一。记录的内容应尽可能囊括幼儿的活动信息，除了健构过程，还有气氛与情绪，眼神的交流，幼儿活动的情况，互相合作的情形等。记录的越详尽越能帮助教师了解幼儿的学习过程与内在动机和能力的发展，同时也是支持、推动他们进一步学习的依据。记录的方法有很多，可以选择文字、照相、录象等。

随着种植活动的深入开展，教师应懂得用什么样的角度来观察，怎样把握那些精彩而又真实的细节，从而找出幼儿发展的方向，分析与理解幼儿的各种行为表现。同时，教师可以根据观察到的幼儿情况，及时介入，帮助幼儿[ 注释*：引用自姚占兰著 《幼儿科学教育》 北京师范大学出版社 2000年11月第1版第198页]提升经验，充分发挥幼儿的主体地位，满足幼儿的情感和需要。通过观察，教师发现了幼儿发展的新动向，发掘到了幼儿的兴趣点，使教师的教育行为变得更加适时、适度。