论自由状态下的习作

在学生的习作教学中，我们大多的教者都十分认真地指导，他们强调习作的选材，强调习作的思路……更甚者连,写的方法都能一点点要求。这样教学，虽然能让学生习作有法可依、有据可循，但更容易让很多学生产生习作的畏难情绪。因为他们总认为自己在习作中没有做到老师强调的这或那，以为自己顾此失彼，会逐渐失去习作的兴趣、自信，这是一个可怕的信号，如果一开始学生对习作没有兴趣或自信，那么以后的发展就更没有潜力了。这就是我们常在习作教学中出现的问题，往往只强调了学生习作的约束和限制，但是忽略了学生习作的自由性。

其实新课程标准设置从对学生的习作教学之始，就在不断强调教学中学生习作的自由状态。从小学三年级开始，学生正式进行书面习作，也是学生书面表达习惯和兴趣培养的重要时期，所以新课标提出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心”的习作要求，强调了习作的兴趣和信心的培养。所以，一开始习作，就不是从各方面对习作进行制定规范，让学生去钻圈套，而是给他们营造一种独属于习作的自由状态，这种自由体现在以下几个方面：

一、自由选材

对于选材，我们主要的作文理论在于素材和题材的积累、区别、选择，这主要是材料的表达能力和表达有效性的问题。但是学生一开始进行习作，并不是有着许多的材料积累，存在无法选材的问题，而是存在有可能有很多材料，但不知应用材料的问题。所以在教学之初，我们应该知道我们的教学对象知识建构的基础，所以我们应该是在习作的教学中，引导学生把其生活经历变成书面表达内容，进一步知道习作就是对生活进行书面表达，从而培养兴趣和信心。

新课标对三年级习作选材要求主要是“周围事物”四个字，同时不排除“想象”，所以对于选材是非常自由的，不似很多教者所讲的那么危言耸听，让学生对材料的来源苦苦追寻，对材料的甄选绞尽脑汁，对材料选择不当后悔不已……其实一开始我们只是要解决学生不知从哪里找写的东西而己，教师自己弄得太复杂，学生更不知所云。作文的发展，到了最后，是无不可入文的，所以对于选材进行限制，不如对所选材料的处理上多下点功夫。所以，对学生的自由选材，不但不能限制，还要发挥教师的主导作用，去主动引导他们从更自由、更宽泛的时空中去选材。

二、自由组织

新课标对三年级习作组织材料的要求是“不拘形式”，但是我们教者自己，偏偏要给自己找麻烦，从起因到经过，再到结果，由主到次，从概括到具体……学生不糊涂才怪，他们从不会写作文，一开始我们给他们一个写作的“公式”，让他们去按公式填写出一篇作文，可能一次、两次、多次重复之下，学生就可以写出一些“公式作文”，这就如同我国古代科举考试的“八股”一样，在死死限制下，最终万文一例，创新就不会出现。形式的创新运用，也是作文的创新的重要方面，学生长久写下去，自己也会产生审美疲劳。

所以在教学中，我们引导学生自由组织材料，首先是对于学生的形式上不作苛刻要求，同时对形式不能起到表达作用的，可以给出更为合理的建议，但不能持反对态度，打消学生创新的极积性。就如“介绍家乡”的习作中，习作的要求是“有的说出景物的特点；有的按一定的顺序，说得很清楚；还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。”可见对于表达形式而言只要有一定的形式即可，而非章法森严。以开放的态度进行习作组织的教学，才会出现百花齐放，多姿多彩的作文，才符合学生自由习作的心理需求。

三、自由创造

创造是新生的动力，作文只有创造才会出现新的生机，而不会因不断走老路而变得腐朽或是无路可走。但是我们在习作的教学中，作文的标准首先是名著标准，再就是课文标准或是自我标准，这样我们把“借鉴”功能放在一边，作为了一种标准，这就是一种偏见，我们应该多从学生个人的前后纵向对比中进行理性分析，看待学生的进步的创新所在，而不是逼着学生从教师所认为的对的路上走到头。

教师在学生的学习中，起的作用是引导，而不能代替和包办学生学习的自主性，是学习的主要动力，如果学生在习作中，只一步步走着教师设计的路，那么学生的自主学习能力就只能在这种包办下逐步退化。在习作的教学中，学生的自由创造引导，也就成了习作教学的一个重要内容。新课标中提到的“表达、写、交际、尝试”等不同的习作步骤要求，就是要学生能大胆创新，不断改进。

四、情感自由

作文是一种表情达意的工具，其感情倾向是作文的灵魂。前几年，我在学生作文的批阅中，发现了一个怪现象，那就是许多作文题材和构思出现的频率较高。比如“好人好事”出现最多，事情也大同小异，这一现象出现的主要原因是，教师在教学中对于学生情感的引导主要倾向上对好人好事的赞扬高，并且在习作中的情感引导上，以对外在的情感引导为主。

这样的习作教学，限制了学生的情感自由，让学生在习作中，只能以道德为情感判断依据，忽略内心真实的想法，所以常出现的是“妈妈啊，我爱你！”“祖国啊，你真伟大！”等这种枯涩的情感表达。只有发自学生内心的、真挚的、自然而然的情感流露，才是作文的最高亮点。习作教学中，学生情感的引导，就是要让他们在自由的状态下，把真实的情感自然抒写，这就是学生写好作文的开端。

作文始于自由，失去自由的作文就失去了新生的力量，只会因为繁重的旧有的强加的种种而进步缓慢，或因路漫漫而失去信心，所以给学生在习作上一个自由的时空，就会使我们的习作散发出因自由而自然的墨香。