让生活气息洋溢在数学课堂

《数学课程标准》指出：“教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。”数学来源于生活，应用于生活。数学的教与学应该联系生活，贴近生活，让生活融入到数学课堂中来，只有这样，才能拉近学生与数学知识之间的距离，才能诱发学生的内在知识潜能，从而体验数学的价值。

一、采撷生活素材，引发探究意识

数学与人们的生活息息相关。数学教学应力求从学生熟悉的生活情境与生活世界出发，选择学生感兴趣的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，引发学生主动参与探究的积极性。如，在教学“确定位置（一）”时，课伊始（由于是公开课，借班上课，我课前对班级已进行了初步的了解），我利用“教室座位”这一现成资源，创设了一个由谈话引入的情境：同学们，你们张老师在上课前向我推荐了一名最近进步非常大的同学，你们想知道他是谁吗？接着，老师说出这位同学的名字后，让学生用自己认为合适的方法来确定“进步大”的同学的位置，让学生带着疑问、好奇，积极投入到新知识的探索中。这种谈话方式学生很容易接受，学生感到自然、亲切，又拉近了师生间的距离。

在学生已掌握了用数对来确定位置时，我还是利用“教室座位”这一资源，设计了一个“找新座位”的游戏，让学生拿着写着表示自己新座位的数对卡片找到自己的新座位，从中故意让两个学生拿着“（3， ）”、“（ ，2）”这样两个不完整的数对卡片而找不到座位，让全体学生一起来思考：他们的座位在哪儿？为什么？这两张卡片上的数对说明了什么？鲜活的数学问题来自学生的生活实际，激发了学生自主参与探究的欲望，也让学生自觉地、自然地感悟到数学与生活的密切联系，调动了学生学习的主动性。

二、再现生活原型，扩展应用能力

数学教学是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，因此，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。教师有必要对教材进行灵活的调整和加工，适当选择与设计和学生现实生活，生产实际密切相关的情境和问题，让学生能应用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。如，在学生已学会了用数对在方格纸上的位置后，我出示了学生熟悉的“百汇”附近的平面图，让学生观察图后，解决以下问题：

（1）百汇在地图上的位置是（___，___）。

（2）肯德基在地图上的位置是（4，2），你能找到它的位置吗？

（3）笑笑要从实验小学来到我们学校，有几种不同的路线可走？走哪条路线最近？你能用数对来说明路线吗？

让学生用数对表示学校附近各个地点的位置，并且尝试用数对帮助“笑笑”解决生活中常见的路线难题，寓教学知识于学生喜闻乐见的实践之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽认知面，发展了应用能力。

三、回归生活实践，体现数学价值

“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用。回归“生活实践”，把数学知识与生活紧密联系起来，让学生学会用数学眼光看待生活，结合生活学习数学，感受生活的存在。如，本课的“拓展延伸”阶段，我先让学生谈谈数对在日常生活中的应用，之后，再向学生介绍了有关地球仪的知识，接着通过由“数学小博士”带来的科技信息――2007年10月24日下午6时零5分，“嫦娥一号”带着中国人对未来的憧憬和希望，起飞、升空、翱翔了，这是数对在科技领域中又一次成功的应用。“嫦娥一号”绕月卫星长袖一舞，举世赞叹！

这样一则小信息，却能让学生充分感受到生活的世界是一个充满数学的世界，感受到数学的巨大价值，由此从小树立学好数学的信心，从而更加热爱生活、热爱数学。

生活是数学的宝库，无数的数学问题在等待着开发利用。因此，教育应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联。使学生体会到数学与生活的密切联系，感受到生活中处处有数学，让生活融入到数学课堂中，在生活中学数学。