“今天我带美术作业本了”

我任教三年级的美术教学，希望学生每次上课都能把作业本及美术工具带齐，可是往往事与愿违。

“曹飞，你的美术作业本呢？”不说话。“说啊，本子放在哪了？”“丢在家了。”“老师，你别相信他……”其他的同学说道。

一进三年级四班的教室，我就看见了曹飞，一个让人忘不了的面孔。因为我经常都会问他：“曹飞，你的作业本呢？”他一贯的作风，头低着，不说话。一直等你问了他很多遍，他才冒一句：“丢家了。”曹飞，9岁，我校三年级四班的学生，不爱与别人交往，性格内向，不怎么说话，在其他学生眼中，他会说谎，说话不算数，朋友较少，作业经常完不成，上课很少发言，注意力不够集中。

又是他们班的美术课，孩子们都在认真地画画，突然我又发现曹飞坐在座位上一动不动，桌子上也没有本子，我顿时火又要上来了，准备批评他。看到安静的教室里孩子们都在认真的画画，心中的火被我慢慢浇灭了，我一改平时的常态。“曹飞，你过来。”我单独和曹飞谈了谈话，“本子又丢在家了，还是怎么了？”不说话，低着头。“跟老师说说吧，没有关系，下次会忘，可以放在老师这替你保管，好吗？”“丢在家了。”“那你明天把本子带过来好吗？”我和蔼的说。他点点头。我让他回座位，并找了张纸让他先画。

第二天，他仍然没带，我心中的火又要开始冒了，又想批评他一顿，转而又想，不行，那么多次，再发火都没用。心中的火再次被浇灭了。“曹飞，你不是答应我今天把美术本带来的？”“嗯。”“那怎么没带，是忘了吗？”“嗯。”“那明天一定要带来，不要再给忘了，好吗？老师相信你！”

第三天，曹飞高兴的跑到我面前，说：“老师我今天美术本带了。”我很高兴，给了他一个微笑，摸了摸他的头，并从口袋里拿了一颗糖奖励给了他。“下次还要按时把工具都带来哦，我相信你，肯定能做到。”同时耐心的辅导他并让他把作业给补起来。从那以后，他总是把美术本和美术材料带来，他的画也一次比一次有进步。我也时常给他点鼓励，及时的对他进行表扬，甚至一些小奖励。

这是一件在教学中常有的一件事情，刚开始，我看到本子不带的曹飞，不管三七二十一，先是批评。后面经常不带，更是火冒三丈。再怎么提高我的语音语调，想震慑一下他，仍是自讨苦吃。改变一种评价方式，给予学生多一些信任、尊重、商量、赞赏、鼓励。也许能够引动学生愉悦、充实的情感。从而会有一种意外的收获。

教育学中表明情感对智力起着一定的支配作用。教学评价要让学生感到“我能行”、“我在集体中很重要”……以激发学生满怀激情的投入到学习活动中去。学生毕竟年龄小，思维还很幼稚，行为习惯还有待培养，教师不能揪住学生的错误不放，尖刻地批评，把评价作为棍子去整学生，损伤学生的自尊心、自信心，应该把学生看成成长中的人、发展中的人，允许他们有犯错误的权利，再提出改正的建议。这样，学生不但能心悦诚服的接受意见，而且会产生对老师的信任感，使学生获得愉悦充实的情感体验，有效地促进了学生对知识的主动感悟和自主构建。

延迟评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”和中央教科所华国栋研究员的“差异教学论”引进课堂评价。理解和尊重学生，平等的为每一个学生提供机会和平台，使他们在轻松愉悦的氛围下，自由表达，畅所欲言，从而激发一些更多的灵感和创意。在小学美术教学中，教师要留给学生一定的时间和空间，让他们自己慢慢去领悟并尝试解决问题。在这件事例中，教师如果过早的对学生进行评价，可能会导致学生对美术学习厌烦，对老师更是不理不睬，不能打开心扉。从而导致恶性循环。不利于美术教学的更好开展。教师富有艺术性的延迟评价，让学生感受到老师的温暖，感受到自己的重要性，使自己树立自信心。从曹飞高兴的跑到你面前，说“老师，我今天美术本带了”就能看出，学生不仅对你产生了一种信任，而且他自己也在其中感受到了自己能够做到，我能行后的一种喜悦。教师的延迟评价能在学生那收到意外的果实，因为它不仅使学生获得新知，而且使孩子在心理上得到呵护，情感上得到激励。

现在的学生来自家长、老师的压力很大，生活中总是被要求、批评，使很多学生对什么都失去信心，都不感兴趣，甚至抱有无所谓的态度，性格会变得孤僻，通常无人关心。

学生大部分时间都在学校度过，他们的健康成长，需要老师要注意多观察，多一点耐心、爱心、关心。时常给他们一个微笑、一个眼神、一句温柔的话语。理解和尊重学生，让他们拥有更多更广阔的思维空间，最大限度的满足他们参与表现的欲望，恰当的运用延迟评价。教师在保护了学生的自尊心和学习兴趣的同时。让过程长一点儿、兴趣多一点儿、形式活一点儿，给学生更多的机会和平台，让他们去努力、进步，去产生兴趣，达成目标。从而激发学生的主动操作与感悟。总之，在平时的教学中，教师合理、灵活、智慧的运用延迟评价，让学生在轻松的环境氛围下，还学生更多的思考空间，成为一个自主能动的幸福的学习者、创造者、主导者。最终会给教师带来更多的意外收获和惊喜。