高中生作文训练方法谈

学生在议论文写作时举事例必不可少，读人物传记让举例变得轻而易举。但是读人物传记有讲究，浮光掠影会语焉不详，影响论证的力度。而读过传记之后能够顺势写一篇读书笔记，既有助于记忆，又有助于练笔，对于文章的谋篇布局大有裨益。笔者曾在“以读促写，读写结合”的课题研究中指导学生写过人物传记的读书笔记，一些做法有一定的可行性，整理出来分享给同行。

写读书笔记之前要组织学生完成传记的阅读。读完之后学生会纷纷提出“怎么写读书笔记”这样比较大的问题。有时我们可能会建议学生写成随笔式，有什么感想就写下来。但是这样的建议随意性太大，学生仍会觉得无从下笔。有时也许会告诉学生先概括人物的人生经历，然后写自己的感受。这样似乎有了一定的操作性，但是从文章的形式上来看显得生硬，而且前面对伟人生平的概括容易与后面的感想脱节。所以我想随笔式读书笔记针对篇幅较短的人物事件确为良法，有助于培养勤思善写的习惯；而对人物生平的概括也是必不可少的，因为这是生发感想的基础，而且概括与议论应紧密相关。学生写读书笔记的确需要一些必要的指导，教师可以从以下几步入手。

一、问题引导法

让学生读人物传记的初衷往长远说是希望学生受伟人精神的感召，从而使自己的人生得到鼓舞和激励；往现实说是为了让学生在写作时有例可用，有话可说。如果学生事例有数量的保证且有细节的挖掘，何愁完成一篇丰富且大气的议论文！由此可见，读完人物传记学生需思考传主的言行举止能反映出哪些精神特质。教师可以让学生思考并回答以下的一些问题：

1.你认为传主是一个怎样的人？从哪些事例可以看出来？

2.在他众多的精神特点中你最欣赏哪一点，为什么？

3.你可以联想到哪些与这位传主相似或相反的人物，请列举出来。

4.这位传主的行为与品质给你怎样的启发？

这些问题可以让学生对传主的形象进行定位，并且需要重读书中的一些重要事迹进行思考、联想和比较，从而确定自己对传主的认识，这样可以为学生提出自己的观点打好认识的基础。从学生的题目中就可见一斑，比如《一代忠魂――屈原》，文中主要赞颂屈原的忠诚；比如《雄心壮志的拿破仑》以时间为序表现拿破仑的壮志雄心；比如《比尔・盖茨的智慧》就是展示比尔在人生各个方面表现出的睿智。

二、 提纲列举法

前面几个问题的提出目的是帮助学生确定文章的立意，而列提纲则影响文章结构的安排。

列提纲现在并不被师生重视，但是现实情况是许多学生下笔随意，文章缺乏明晰的脉络。好的作品总有自己独特的构思，比如《红楼梦》前五回总纲的设计、《三国演义》的时空线索布置、《水浒传》中由人物引出人物终至会聚梁山的安排、《西游记》中师徒取经之路的铺设，可以说全是作者有意而为。大到经典著作，小到一篇习作，都需有自己的结构。结构的安排不是神秘之事，只要习惯列一个提纲，文章结构问题便可迎刃而解。比如学生写《我读》提炼出如下的提纲：（总―分―总结构）

开头：比尔・盖茨的人生简历及所受赞誉

中间：1.凡事都要做到最好的比尔

2.有魄力的比尔

3.敢于把握机会的比尔

4.敢于放弃的比尔

5.生活简朴的比尔

结尾：引用他在《未来之路》中的名言。

比如学生写《李斯其人》结构提纲如下：（分―总结构）

1.仓鼠理想，学治国术

2.献计进言，青云直上

3.谏止逐客，计谋灭韩

4.焚书坑儒，沙丘密谋

5.上督责之术，名辱身死

总述

又比如学生写屈原的读书笔记《一代忠魂――屈原》的提纲：（总―分结构）

开头：自己对屈原认识的变化

中间：1.我感叹他的才华（16岁写《橘颂》，后写《离骚》、《九歌》等）

2.我钦佩他的耿直（与上官大夫的矛盾，与靳尚、子椒等人的比较）

3.我了解他的孤独（张仪欺骗楚王，自己被放逐之事）

4.我曾等待英雄的归来（屈原之死的影响）

结尾：抒发敬仰之情

也许有人以为这是多此一举，但是对那些没有宏观安排文章结构习惯的学生来说，效果立竿见影。

三、范文展示法

好的范文总是能给人莫大的启发。 （下转71页）（上接54页）在学生下笔之前将一些比较有代表性的读书笔记作品下发给学生参阅对学生的立意和结构都会产生作用。

所谓有代表性指的是：

（一）在立意方面

或确定传主一方面的特征进行评述，比如《李想的IT之路》主要写李想在IT界的摸索和奋斗；或者对传主的人生进行多方面的探讨，比如《希拉里的成功史》从希拉里确立目标、拥有自信和瞄准时机三个方面议论她成功的原因。

（二）在结构方面

可以采用并列式结构，比如《我读〈赵匡胤〉》文章主要分为两部分，一部分写历史中的赵匡胤，另一部分写我眼中的赵匡胤。前者需要概括赵的生平，后者主要进行议论评价。也可以将人物事迹的叙述与议论结合起来写，比如《边读边议奥巴马》选取奥巴马人生中几个典型片段加以议论。（奥氏孤儿、求学波折、草根寻梦、赢得丽人心等）也可以采用前面提纲中提到的总―分―总的结构。

（三）在语言方面

可以是客观的概括与议论，也可以是主观的抒情，比如学生写屈原时就用极其抒情的文笔赞叹他的才华，赞美他的耿直，理解他的孤独和期待他的归来。

四、成果激励法

教师前期的工作主要是以上三个方面，后期的工作主要是帮助学生修改文章。修改的方面包括立意的确定、结构安排、标题拟定、遣词造句、标点符号等等。学生通过反复修改最后定稿，这是一个漫长的过程，因为学生写成的读书笔记几乎是一篇小论文。

定稿之后，教师组织学生将自己的文章输入电脑，变成电子版，然后分类（比如科学家、军事家、文学家、艺术家、政治家）编目装订成册，人手一本。这样学生既可以享受自己文章变为铅字的喜悦，也可以分享别人对伟人的认识。这本作品辑录将是学生在写作中用例的极好素材。

通过读书笔记的写作和修改，有的学生颇受伟人精神的鼓舞，有了进一步了解伟大人物的想法；有的学生从此对阅读有了一些兴趣，直到上了大学还对这个写作的过程念念不忘；有的学生写文章有了自觉的结构意识，觉得写一篇文章不是那么困难了。总而言之，凡是那些认真读踏实写的学生都有自己的收获。

当然，读一本人物传记写一篇读书笔记并不能解决所有的问题，但是与其泛读不思不记，使用事例大而空或人云亦云不如精读多思，老老实实写一篇读书笔记。雕刻家需用刻刀一刀一刀刻出自己满意的作品，而我们需用笔一字一句写出自己的思想，只要用心用力，何愁没有精品？