幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革探究

摘 要：幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革探究，是一个全新而重要的课题。本文以目标的一致性、本质的一致性、内容的一致性、路径的一致性四大理论层面，对这一重要的新课题进行了全面系统、深入细致的探究。对于幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革，可以提供理性思辨与教学实践的双重参照系。

关键词：幼师；弹唱；教学；技能；培养；改革

中图分类号：J603 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0308-02

幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革，是一个亟待认真探究的全新而又重要的课题。弹唱教学的技能培养与教学改革，二者是同步一体、相辅相成的。本文从二者目标的一致性、本质的一致性、内容的一致性、路径的一致性四大理论层面，对这一全新的重要课题进行了全方位、系列化、深层次的探究。以求为幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革，提供理性思辨与教学实践的双重参照系。

一、目标的一致性

幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革探究的第一个层面，是二者目标的一致性。

幼师专业课弹唱教学技能培养的教学目标，是培养幼师学生具有一定的弹唱技能和弹唱教学技能，以适应毕业以后从事幼儿音乐教学的需要。技能是指掌握和运用专门技术的能力，属于素质范畴。

而我国教育改革的总体目标，也是实现由应试教育向素质教育的重要转变。

由此可见，幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革的目标，都是培养学生的专业素质，都是素质教育，显而易见，这一目标是完全一致的。

二、本质的一致性

幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革探究的第二个层面，是二者本质的一致性。

幼师专业课弹唱教学技能培养的本质，属于艺术教育，而艺术教育又是美育的核心。

同样，幼师专业课弹唱教学改革的本质，也是凸显并强化艺术教育在美育中的核心地位。

所谓“美育”，“亦称‘审美教育’、‘美感教育’。关于审美和创造美的教育。通过对艺术美、自然美、社会美的审美活动和理性的美学教育，使人树立正确的审美观念，培养健康的‘审美趣味，提高对于美的欣赏力与创造力。……在社会主义教育制度中，美育与德育、智育、体育相互联系，相互渗透，又有独特的内容、方法和效能。它是教育事业的有机组成部分，是美学的目的之一。艺术有其特殊的审美感染力量，是推行美育的重要途径。美育对于改造人性，改造社会，造就全面发展人材，建设社会主义精神文明且有特殊的意义。”[1] 也就是说，美育可以陶冶人的情操、净化人的心灵、完善人的人格、健全人的审美心理结构，培养人对美的创造力。

而幼师专业课弹唱教学技能培养的本质，正是培养学生的美的创造力。因为弹唱技能，并不是简单的、一般的技术能力，而是一种艺术创造力。音乐表演（演唱、演奏）的过程，不是纯技术的展示，更不是机械的模仿，而是一种有艺术生命的艺术创造工程。它涉及到作品情感的表达、风格的表现、意蕴的传达等更深层的内容。

而幼师专业课弹唱教学改革本身，就是一种创新，改革就意味着除旧布新。

因此，幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革这二者的本质，是以共同的创新性形成无缝对接、同步一体的。这种本质的创新的一致性，又是与时俱进的21世纪时代精神相一致的：创新已成为当今全球各国家、各领域的一大主题。我国也将创新作为整个国家的发展战略之一，并提出了建设创新型国家的战略目标。早在2006年，《中共中央、国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》中就明确地指出：“……把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。”[2]

三、内容的一致性

幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革探究的第三个层面，是二者内容的一致性。这种一致性是二者总体一致性的核心与依托，因为内容是一切事物内部诸要素的总和。幼师专业课弹唱教学技能培养的教学内容，也是其教学内部诸要素的总和。同样，幼师专业课弹唱教学改革的内容，也是其改革内部诸要素的总和。

幼师专业课弹唱教学技能培养，包括学生的弹唱技能与弹唱教学技能培养。弹唱技能是其基本功，是确保毕业后从事幼儿弹唱教学的艺术资本，即“教育者必首先受教育”、“打铁还须自身硬”，要教会幼儿弹唱技能。幼儿教师必须首先具有这种技能。而弹唱教学能力，是确保幼儿教师进行教学的基本保证，也就是说，一名合格的幼儿弹唱教师，不仅具有弹唱技能，而且具有教学技能，不仅弹得好，而且谈得好、教得好。只有这样，才会胜任未来幼儿的弹唱教学工作，不至于“以其昏昏，使人昭昭。”

幼师专业课弹唱教学技能培养，在弹唱技能培养方面，又分为弹的技能与唱的技能培养两个小的方面。弹的技能，主要指的是器乐的弹奏技能，例如键盘乐器中的钢琴、管风琴、手风琴、电子琴和拨弦乐器中的吉他、曼陀林、冬不拉、三弦等的演奏技能。而唱的技能，主要指的是各种歌曲（包括美声唱法、民族唱法、通俗唱法以及民歌、艺术歌曲、校园歌曲、儿歌、民谣等各种歌曲）的演唱。而这种弹与唱的技能，又是合二而一、集于一人一身的，而不是一分为二、分属两人的。因此，这种二元化的技能培养，其教学难度与学习难度之大，可想而知。

幼师专业课弹唱教学技能培养的改革，核心与重点也恰恰定位在如何解决这种难度上面。

为了更好地实现弹唱技能培养的教学内容，幼师专业课弹唱技能培养的教学，就自然选定“视唱（奏）练耳”课程为专业主课。课程设置是教学内容的核心，也是体现教学大纲的物质载体，它是根据培养目标和教学目的所设定的。与课程相匹配的，是教材，有的教材本身即是课程内容。教材是根据教学大纲所编写或编选的供教师教学使用和学生学习掌握的基本材料。

而幼师专业课弹唱教学技能培养改革的重点，也是强化“视唱（奏）练耳”课与教材编写的创新实用上面。

由此可见，二者的内容，也是完全一致的。

四、路径的一致性

幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革探究的第四个层面，是二者路径的一致性。

幼师专业课弹唱教学技能培养，以强化实践性为重要路径，强调学生的训练、实习、实践，做到在实践中培养技能、增长才干。全面落实“技能”的概念内涵：“运用实践知识和经验进行有目标活动的能力叫‘技能’；通过反复练习达到迅速、精确、运动自如的技能叫‘熟练’。……熟练的形成既能巩固和发展原有技能，又能形成新的技能。技能和熟练只有在实践活动中，通过勤学苦练，才能形成和发展。”[3]

而幼师专业课弹唱教学技能培养的教学改革，也同样强调“实践第一”、“空谈误国，实干兴邦”的思想。

由此可见，二者以实践为重要路径的一致性，也是勿庸质疑的。

参考文献：

[1]辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社.2000.（2311）.

[2]中共中央、国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定.转引自中共中央文献研究室编.科学发展观重要论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2008.（19）.

[3]辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社.2000（810）.