基于“翻转课堂”的大学英语分级教学研究

摘要：文章主要探讨了“翻转课堂”这一当前教育界的热点话题。阐述了它应用于大学英语分级教学的必要性和可行性，如何构建基于“翻转课堂”的大学英语分级教学模式，以及“翻转课堂”的前景展望。期望越来越多的大学把“翻转课堂”引用到实际的英语教学中来，提高学生的学习兴趣和英语水平。

关键词：翻转课堂；大学英语；分级教学

“翻转课堂”（Flipping Classroom）是近年来教育界关注的一个热点，是对传统教学模式的大胆创新。该模式要求教师根据讲授内容创建相关教学视频；学生课前通过观看教学视频，自主完成学习内容，预先对新知识进行消化吸收后，带着问题去课堂上和老师以及同学们交流、探讨，最终实现对新知识的完全理解和掌握。它颠倒了传统的教学流程 ――“课上讲授，课下作业”，而是“课前学习，课堂交流”，将知识的传递转移到课前，让学生真正地自主学习，增加了师生互动，把学习从追求学历的禁锢中解放出来。

一 、“翻转课堂”在大学英语课堂应用的必要性和可行性

（一） 必要性

“翻转课堂”在大学英语课堂上应用是必要的。

首先，我们在大学英语教学中遇到了一个困难――有限的课堂时间远远不能满足教学的需要，尤其是课时的大幅度减少。我校的课时由原来的240学时减少到了150学时。学生们又缺乏英语学习的主动性，课上不积极参与，导致预期的教学效果不佳。通过“翻转课堂”，学生可以自主安排学习内容，根据自己的英语程度和时间来安排进度，不再受n时的限制。

其次，老师以往受到学时的限制，无法关注到每位学生的学习困难是什么，尤其是一些英语基础薄弱的学生，对他们来说问题可能更多。“翻转课堂”使学生能够做更多的练习和作业，有助于教师及时发现学生的困难和学习方法上存在的问题。

最后，在课堂教学时间内，学生的学习效率更高，学生的学习兴趣更浓，课堂更富有创造性。因为翻转课堂使学生成为了学习的主体，他们发挥着各自的作用，课堂再也不是教师的“一言堂”了。

因此，将翻转课堂应用到大学英语课堂上是十分必要的。

（二） 可行性

“翻转课堂”在大学英语课堂上应用也是可行的。

第一，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。当前大学校园里已基本实现了校园网的建设，网络自主学习系统也在逐步完善，教师能够将教学视频传到网络上，为学生的学习提供便利。

第二，大学生有着较高的自主学习能力和自我管理能力，远远区别于中小学生，他们能够有效地完成学习任务。网上的音频视频文件深深地吸引着他们的求知欲望和探索欲望，使他们对英语产生了更加浓厚的兴趣。

第三，大学英语教师为“翻转课堂”的实现打下了坚实的基础。大学教师学历层次较高，而且接受新事物的能力强，对互联网、计算机的应用熟练，在制作课件方面有着丰富的经验。

综上所述，“翻转课堂”在大学英语课堂上应用是令人期待的。

二 、基于“翻转课堂”的大学英语分级教学模式构建

我校于2013年开始在大学英语教学中实施分级教学，如何将翻转课堂的教学模式应用到大学英语分级教学中去，使教育变革和信息技术相结合，进一步提高教学效果，将是我们一线教师不断探索和研究的问题。下面是基于翻转课堂对大学英语分级教学模式的一些想法。

（一）分班分级环节

我校的大一新生入学后，在经过四周的军事训练后，要参加英语分级考试。考试采取集中闭卷形式，题型包括听力、词汇、阅读理解、翻译、写作等5大部分，全面考查学生的综合能力。考试结束后，根据成绩将学生分为A、B、C三个等级进行授课。A班的学生英语能力超强，B班的学生英语基础也比较不错，因此“翻转课堂”的教学模式主要针对他们。C班的学生英语成绩较差，英语基础知识比较薄弱，传统的教学模式对于他们来说更为合适。

（二）实施教学环节

改革时代对外语教师提出了全方位的挑战，将翻转课堂引入大学英语分级教学势在必行。翻转课堂的实施需要必要的信息技术支持以及教师角色的转变。在教学环节上的创新十分重要，针对A班和B班学生的不同情况，我们要采取相应的措施和方法，要做到因人而异。以下是对A班和B班学生教学策略的一些想法。

1. A班教学。

第一，在课前，英语教师之间要相互交流合作，共同制作出PPT讲解的资料。教学视频可以由主讲教师亲自录制或使用网络上优秀的开放资源。由于我校网络资源和硬件设施还不完善，因此现阶段主要从网络上选取资源。视频的选取要紧紧围绕课程内容，教师要根据其内容设计相应的练习和问题，布置给学生课前完成。视频可以是关于文化背景的资料，有助于学生了解西方文化，更好地理解课文内容。老师还可以给学生多推荐一些好的英语资源，比如可可英语学习网，上面有精彩的TED演讲以及VOA和BBC的新闻。

第二，在课堂上，教师可以借助多媒体手段分析课文的篇章结构、写作技巧和一些长难句，讲解课文的背景知识。对于A班的学生来说，单词、词组、语法可以略讲，主要通过课前的自主学习让学生掌握，老师只需要解决其仍旧存在的疑问。翻转课堂是要发挥出学生在课堂上的主体地位，因此教师可以对其进行分组，让学生讨论，这样既可以促进师生之间的交流，又可以加强学生之间的交流与互动。为了促进学生的讨论，每组可以选举出一位小组长，负责该组同学的讨论和记录最终结果。讨论结束后由组长将信息反馈给老师，老师最后进行总结。在翻转课堂的交互活动中，小组是基本构建模块，人人都要积极参与，积极与同伴交流，提供多种解决问题的策略，集思广益。

第三，课后的加强巩固尤为重要。学生在经过课前学习和课堂讨论两个阶段后，对课文内容有了基本的掌握，但英语是一门语言，对语言的学习需要大量的练习和应用才能不断地提高。因此，教师要根据本课内容的重点和难点，合理地为学生布置好作业，让他们能够提高综合应用的能力。班级可以建立微信群，同学们有任何疑问，可以随时和老师沟通。A班的同学，我们在周末还安排了一次90分钟的上机课，为师生提供了一个交流的平台，方便教师对学生的学习加以指导。

2. B班教学。

第一，在课前，要让学生听光盘的课文录音，让学生跟着录音大声朗读课文，熟悉课文内容。光盘上有关于单词和短语的详细讲解，让学生提前掌握好光盘上讲解的内容，并记录有疑问的知识点，有待课上在老师的指导下解决问题。教师可以根据每课的具体情况，提前布置一些课后练习，还可以给学生多推荐一些好的英语资源，比如可可英语学习网，上面有精彩的TED演讲以及VOA和BBC的新闻。

第二，对于B班的学生，在课堂上要讲解一些重要的单词和词组（主要是针对学生在课前自主学习中有问题的部分），重要语法现象要复习，分析课文的篇章结构，讲解长难句。在B班，文章的文化背景知识点到为止，不作具体的延伸及扩展。分组讨论的形式同样适用于B班，但在难度、深度和教师评价方面要略区分于A班。

第三，在课后练习巩固方面，B班要大大加强。练习的量要加大，词汇练习、词组练习、语法练习要面面俱到。教师还可以给学生布置一些四六级考试的相关作文题目、段落翻译以及阅读理解文章，让他们时刻为考试做好准备。班级可以建立微信群，同学们有任何疑问，随时和老师沟通。

三、基于“翻转课堂”的大学英语分级教学前景展望

“翻转课堂”是对传统教学的创新，它既有优势又存在一定的局限性。

（一） 优势

基于“翻转课堂”的英语分级教学模式可以充分利用丰富的网络资源，把教师的主导作用和学生的主体作用有效的结合。翻转课堂具有以下特点：教学视频短小精悍；教学信息清晰明确；重新建构学习流程；复习检测方便快捷。翻转课堂可以给大学英语教学带来的变化如下：颠覆传统的教学模式、强化自主学习；转变原有的师生关系、突出学生主体；促进教师的专业发展、增强团队建设；整合相关的教学资源、促进利用研发。综上分析，翻转课堂有着强劲的优势，能给大学英语分级教学带来无限好处，是教师今后不断研究和探索的方向。

（二） 局限性

在充分肯定翻转课堂的同时， 我们也不得不承认它的教学方法也存在一定的局限性。例如，其对教师和学生的要求大大地提高了。对于教师来说，不但要有坚实的专业知识，还要掌握计算机和网络新技术，能够独立录制视频。对于学生而言，不但要有良好的英语基础，还要有极强的自制能力，这一点对于我们学校绝大多数学生来说都是很难的，都是一个极大的挑战。由于翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑，而目前我校还不能提供全方位的硬件支持，学生的层次多样性，总体水平偏低。在这种情况下，如何将翻转课堂与我校的大学英语分级教学结合在一起，真正实现学生的自主学习，激发学生学习的主动性是一个要重点解决的问题。

四、结语

虽然具有些微的局限性，“翻转课堂”可以给大学英语教学带来诸多的好处，这一点是不可否认的。在高校大学英语上应用翻转课堂既符合国家对大学生们提出的英语学习要求，又能够满足学生对英语教学个性化的需求。随着时代的发展，高校英语总体教学水平的提高，英语改革创新的全面铺开，必将会有越来越多的大学把“翻转课堂”运用到实际的英语教学中来，这必将成为时代的发展趋势。

参考文献：

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