浅析小学生想象力在陶艺教学中的发挥

摘 要：陶艺课不但能培养小学生动手动脑的协调能力，而且能培养小学生坚持独立自信的品质。同时，小学生造型能力的差异导致陶艺作品奇特，教师通过引导小学生把这种无意识转化成有意识的创作，激发小学生的浓厚兴趣，继而培养小学生的想象力。

关键词：陶艺；想象力；小学生

陶艺这一艺术形式的基本材料是水、火、土，这些材料对于农村的孩子来说更是随处可见，充分满足了小学生对材料的大量需求。它更贴近自然，可画、可捏、可揉……所以陶艺教学是小学生走进大自然、感受泥土芳香、表达自身情感的一门综合课程。小学生只要掌握了水与土糅合的可塑性与流变性及成型方法与烧结规律，就能促成陶艺的产生和演化，使陶艺作品产生美感。当然，要想创作出美而有新意的作品就离不开小学生的想象力，这就是本文尝试和探索陶艺教学中小学生想象力培养的意义所在。

一、陶艺的概念与分类

陶艺是一门综合艺术，与雕塑、绘画、设计等都有着传承与比照的关系。随着西方现代艺术的出现对中国传统陶艺产生了深刻的影响，故“陶艺”这一概念一度成为陶瓷界的新时尚。

陶艺主要的制作方法有：泥条盘筑、拉坯成型、泥塑成型、泥板成型、捏塑、素坯彩绘等等。陶艺分为传统陶艺和现代陶艺。其中，现代陶艺可分为观念陶艺、生活陶艺、环境陶艺。

陶艺教学就是通过小学生在玩泥巴的过程中熟练地运用各种技法制作不同种类的陶艺作品，在此过程中教可以引导小学生充分发挥自己的想象力，创作出精彩的作品。

二、小学生想象力的培养

经过师生的共同努力，小学生在陶艺教学中用自己的双手和心灵发现了陶艺的美，表现了陶艺的美，创造了陶艺的美，小学生的想象力也得到了培养。可从以下三几方面来培养小学生的想象力。

1.充分调动感官

陶艺教学中可以充分调动小学生的眼、脑、手，因为泥巴高强的可塑性和多变性完全可以征服小学生。所以可引导小学生进入忘我状态，使其全身心地投入，抱一抱陶土，闻一闻陶泥的气息，捏一捏陶泥的质感，掂量一下陶艺的重量，从而亲近泥土，亲近大自然，自由地尝试玩泥巴，可以随意地摔打、揉捏、压按、拉长、滚圆等做成自己想做的任何物体，然后烧成作品，小学生在这个过程中期待着，带成品后教师引导学生用手或是其他器皿轻轻敲击陶器，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去摸，体会这种独创之美与成功的喜悦。而这种独创之美正是小学生根据自己的情感，把对事物的理解在头脑中进行创新，在与泥巴的不断交往中才使“烂泥巴”成为工艺品，这无疑会让小学生产生自豪感，在陶艺教学中建立了自信，小学生的想象力也得到了充分的发挥。

2.学会欣赏领悟

陶艺作品的欣赏不仅可以陶冶小学生的情操，还可以使小学生头脑中储存大量的表象，而这种表象越多越能使其想象越广阔、越深刻。那么，陶艺的欣赏就可以分为大师作品欣赏和学生作品欣赏两部分，大师作品欣赏可以引导小学生从大师的生平、历史背景、情感表达、作品的表现手法等方面进行分析，久而久之，小学生也会根据自身特点进行创造，这种创造就是想象力的再现。同样，欣赏小学生作品贴近了生活，增进了同学间的友谊，可从中寻找自信，也可寻找自身的不足之处。比如，在其他小学生作品中看到闪光点，启发自我寻找闪光点，在别人作品中也能看到不足，所以他们也不必失去自信。另外，为了使小学生保持长久的兴趣和学习陶艺课程的热情，教师还可以办个陶艺作品展。

当然，除了欣赏作品，也可以去欣赏名家的制作过程，还可以邀请家长欣赏小学生的制作过程，也可以亲自制作陶艺。这些欣赏过程不仅增加了小学生学习陶艺的积极性，而且使他们的想象力更加丰富。

3.变无意为有意

在陶艺教学中，小学生会看到每位同伴的作品都与众不同，因为种类很多，比如人物、动物、植物、器皿等，创作手法也不同，比如，小学生会使用比较简单的刻、挖、盘、镂、刮等装饰自己的陶艺作品。即使制作相同的作品，成品也会因为每位小学生的造型能力不同，表现手法不同，色彩搭配不同等而产生独一无二的效果。当然很多情况是小学生无意识的行为，然而这时教师应给予表扬和鼓励，及时指出每位小学生作品的优点，如夸张、变形、组合、错位等，甚至告诉小学生有的陶艺作品具有故事性也是非常有趣的事情。同时要营造轻松自由的课堂氛围，甚至可以播放不同节奏感的音乐，观看生活的点点滴滴，交流各自的想法，这些都可以让小学生寻找灵感、展开想象，让小学生把无意识的行为变为有意识地去想象、去制作陶艺作品。

三、想象飞翔的陶艺课

陶艺教学不仅锻炼了小学生的眼、脑、手的协调能力，还丰富了小学生的想象力。作为一门综合课程，它具有很强的实践性。陶艺作品作为一种时尚也受到越来越多的青睐，甚至是在社会中陶艺已成为人们工作、学习之余自我放松的一种休闲方式。在这种放松中，人的大脑可以自由想象、自由飞翔。

参考文献：

[1]林梓波.陶艺[M].2版.西南师范大学出版社，2011-02.

[2]白明.世界现代陶艺概念[M].江西美术出版社，1999-01.