创设"可教时刻"

【摘要】新课程理念要求我们的课堂教学高质量轻负担，"可教时刻"的实践正是符合"新课标"的一种成功做法，本文阐述了"可教时刻"的具体含义以及在历史与社会课堂教学中进行 "可教时刻"的实践体会并提出了实施历史与社会课堂教学的"可教时刻"的策略和途径

【关键词】历史与社会 课堂教学 可教时刻探究

新课程标准，要求教师转变传统的教学观念。实施新的教学方法 ，贯彻以生为本的教育方针，而在课堂教学中创设"可教时刻"正是符合"新课标"的一种成功做法。本文拟就如何创设"可教时刻"谈些看法和体会。

在大力实施素质教育，推进课程改革的今天，如何使学生积极地、主动地学，无疑比以往更深刻地影响了教学的成败。那么，如何激发学生热情，使其在课堂教学中的每一个阶段要学、乐学、会学呢？通过实践，笔者认为创设"可教时刻"是一种较好的方法。

一、 什么是"可教时刻"？

所谓"可教时刻"是指学生愿意学习新知识的那一时刻。，这一时刻，学生学习指向明确，注意力高度集中，智力完全开启，思维异常活跃，整个意识处于异常觉醒和高度兴奋的状态，实际上就是学生的"愿学时刻"

二、 为什么要在课堂教学中创设"可教时刻"

它能集中和保持学生的注意力，使学生充分进入学习新知识的状态，使学生的注意力稳定地指向学习目标；它符合现代教育理论的要求，"可教时刻"的实践，充分体现了学生的主题地位和教师的主导作用；她体现了主动性原则 ，充分激发了学生的求知欲，发挥了学生主动学习的潜能，使学生乐于探究；它培养了学生学习兴趣，有利于学生形成良好的学习态度，能全面促进学生的身心素质。

三、 如何在课堂教学中创设"可教时刻"

1、创设情景法

根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的场景，使学生身处其"境"，从而激发学生的学习热情，在"我要学"、"我乐学"、的氛围中形成"可教时刻"。具体方法有：讲故事、做游戏、开展竞赛、猜谜语以及运用谚语、诗词等等。如讲高山气候的特点时引用白居易的诗《大林寺桃花》，学习长江时齐唱《长江之歌》

2、 联系实际法

在日常生活中，有许多地理问题，如能在课堂教学中运用相应的地理知识解决这些问题，就能激发学生的好奇心，同时掌握这些地理知识，如国家为什么要实施"南水北调"、"西气东输"，就可结合我国的资源分布来学习。

3、变换教学方法法

教师要适时选择适当的教学方式和方法，根据具体教学内容和学生的学习状态，采用阅读、自学、质疑、思考、讨论、练习、演示、竞赛等多种方式并适时变换，使教学富有节奏，充满变化，从而使学生脑、心、手齐动，形成一个个"可教时刻"

4、设问启发法

提出一个问题往往会使学生进行反省性探究，此时学生思维处于异常活跃状态，从而形成"可教时刻"。设问可在新课导入时运用，也可在新课进行时运用，可提出激疑性问题，也可提出激趣性问题或发散性问题。

5、直观教学法

在继续使用演示、挂图、模型等传统直观教学手段的同时，要积极利用幻灯、录象、收音机、课件、互联网等，使教学内容变抽象为直观，同时可运用比喻、事例等手段，花繁为简，使课堂教学直观、生动、形象。

四、 创设"可教时刻"的要求

应根据教材内容，学生实际和具体教学条件灵活选择、合理组合各种教学方法。

总之，创设"可教时刻"的实践，符合"以学生为本"的新课程标准理念。符合现代教育的发展方向，有利于全面提高学生身心素质和培养学生的创新能力，在今后的教学实践中，如能深入研究，积极应用，必能发挥其积极的显著作用。

参考文献

［1］《新课程备课新思维》 吴永军 教育科学出版社