浅谈语文课堂教学中的“盲”与“空”

当前教学课堂存在一个现象：“盲”与“空”。什么是课堂教学中的“盲”与“空”呢？当我们走进课堂去认真观课，就会知道什么是课堂教学中的“盲”与“空”了。下面笔者就语文课堂教学中“盲”与“空”问题谈谈自己的几点认识。

一、课堂教学中的“盲”指的是学生在课堂学习中表现出来的盲目

学生在课堂师生互动、生生互动、自主学习中的盲目表现有几方面。首先是师生互动学习中，教师布置学习任务后，学生面对学习任务十分盲目，不知道做什么好。在一堂教研课上，教师谈话导入新课，谈了很多，学生居然不知道要上的内容，一个个目瞪口呆，直到教师写题目才明白过来。课上到中途，教师让学生默读课文两遍，学生不知道为什么要读这两遍。在茫然之际，教师便开始讲析文章，叫学生回答问题，学生又不知所措了。要克服这些问题，教师设计问题要言简意赅，符合学生学情，难度适中，利于学生讨论学习。

其次，课堂教学中学生在互动学习表现出来的盲目。在课堂学生互动学习中，有很多学生在这一环节表现盲目，他们不明白互动学习的任务。在前不久的一次语文教研活动，在全镇组织的语文教研观课上，执教的是一位年轻老师，教学的内容是《为人民服务》。上午，我们伴随着第四节课上课铃声走进八（3）班教室。有不少学生还在讲话，见我们进去便安静了。不久，教师走进来开始组织教学，上至学生讨论学习时，问题是“为人民服务的内容是什么？”开始讨论了，只见学生皱着眉头，将书翻来翻去，然后相互摇头。许久，教师发问，学生竟无言以对。针对这一情况，教师应在读课文之前，精心设计一系列循序渐进的问题，让学生个个突破，从而达到教目的，扮演好教师“引导者、合作者”的角色。

再次，学生在自主学习中的盲目。在我们问卷调查中发现，有不少学生在独立完成教师布置的课前预习和课后练习时很盲目，常常不知如何正确地完成各科作业，没有很好的自主学习方法而很茫然。我认为应该在教学中时刻培养学生独立学习的能力，引导学生在学习中积累学习的方法和本领。

二、课堂教学中的“空”则是教师在课堂组织教学过程中冷场

“空”主要表现为教师在组织教学时各个环节不紧凑、师生配合不默契、教师对所上内容不熟悉。我们先来看看教师在教学时，由于各个环节不紧凑导致的课堂冷场。

给大家举个例子。这是一堂我们教研组酝酿已久的学习型的课――《清兵卫与葫芦》，执教的是一位在一线从事初中语文教学已有十年之久的语文教师。该教师有着扎实的语文功底，丰富的教学经验；规范工整的书写技能，较为规范的口语表达能力。我们教研组想通过这一节示范公开课观、听、研、学，让全体语文教师在教育教学中努力探索“三维目标”实效型课堂教学，从而在我校创建“自主而愉悦、紧凑而活泼、团结而和谐”的人本实效型课堂，为培养语文综合素养强的社会适应性人才奠定坚实的基础。

上课一开始，教师首先在黑板上板书课题，然后面向学生亲切地说“同学们，我们开始上课。《清兵卫与葫芦》我们已上的两节课，这一节课，我们一起来学习。好，我们先来复习一下。大家先看看书……”然后转身在课堂上板书如下内容。

清 爸爸（ ）

兵 客人（ ）

卫 教师（ ）

板书完毕，便让一名学生回答他口述的下列问题：

1.清兵卫开始对葫芦是什么的态度，这孩子对这葫芦的爱好在你看来有什么价值？

2.爸爸、客人、教员对清兵卫痴迷葫芦各有什么看法或做法？

3.清兵卫放弃了对葫芦的喜爱后开始热衷于绘画，然而，他的爸爸又开始嘀咕他的绘画，你认为他会再次放弃吗？

第一个站起来回答问题的学生是我曾经教了两年的得意门生――廖清凤同学，她一向语文综合能力很强，尤其具有较强的语言组织能力和口语表达水平。她很快回答了前两个问题，到第三个问题时停了下来。见她久久不说，教师显得有点着急，不断问她怎么回答第三个问题，就这样僵持着，导致课堂的长时间冷场，一人参与，众多学生没真正参与的“空当”。最后的处理是让她答完问题坐下，随后表扬了这位学生，并说道：“廖清凤同学说得好，接下来就清兵卫爱好的遭遇让我们畅说自己爱好的遭遇。”成绩一向优异的郑登洪同学发话了，他很有礼貌站起来向老师诉说自己的爱好遭遇。他有些怨气地说道：“我自幼酷爱篮球，在小学时天天都要打篮球，经常参加学校举行的篮球比赛。其实我一直的目标是当一名优秀的篮球运动员。然而，进了中学就很少有机会打球了，只要校长看见我们打球，我们的球就会没收。他总是说那句‘学生是读书的，是搞学习的，你们这水平在这里跳什么。’我们篮球队有三个篮球在校长手里。我想问老师你怎么看？”

教师对这些没有作正面的回答，只是说道：“这不算扼杀儿童的天性，你们是青少年了……”这是教师没关注学生生活、情感，没正面解决问题而导致的课堂教学“盲目”与“空洞”。因此，教师在教学中要精心组织教学，关注学生的成长个性和兴趣，深钻教材，教学中扮演好“组织者”的角色。

要切实解决语文课堂教学中的“盲”与“空”现象，需要教师认真学习理论，深钻教材；认真备课，精心设计教学案例；灵活组织教学活动，置学生于学习的主体地位，培养学生的独立 学习能力，扮演好自己在教学中角色，发挥其真实的作用；关注学生个性发展和兴趣特长，关心学生生活，与学生心贴心交流；投身教研，走进课堂，学人之长，补已之短。