走进生活,走近数学

【内容摘要】生活元素的引入，能够点亮初中数学课堂，能够使初中数学教学更加丰富精彩。随着新课改的不断推进，生活化教学显得尤为重要。新课程改革的目标中要求，学生能够联系实际经验，从生活中体验知识的生成。教学中，教师要善于引导学生走进生活，让数学回归生活，进而引导走近数学。

【关键词】初中数学 生活教学 课堂教学

新课程改革的推进，让初中数学课堂发生了翻天覆地的改变，教学中，更加倡导学生积极主动参与，展开自主探究学习，更加注重活力数学课堂的构建。而要想很好地实现这一点，就必须联系学生的实际，从学生的角度出发。教师可以引导学生走进生活，从生活素材中找寻数学模型，更好的锻炼学生的实践应用能力，促使学生全方面发展。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

初中阶段的学生是从天真烂漫的童年，走入了沉稳多彩的少年阶段，学生已经积累了一定的生活经验，对周围的事物仍有着很强的好奇心，对很多事情都有着很强的探索欲。课堂教学中，教师可以依据具体教学内容，为学生创设生活情境，以吸引学生的注意力，让学生从中感受到学习数学的乐趣，进而更乐于学习数学。

例如：在教学“弧长及扇形的面积”时，教师借助多媒体技术，为学生创设了一个生活情境。首先教师借助多媒体技术，为学生展示了一个生活中常见的传送带，在这一传送带中的一个转动轮的半径为10厘米，并在传送带上放置上一个小物体，让其滑轮转动起来。学生都沉浸在教师创设的这一情境中。此时，教师适时的引出问题：当这个转动轮转动一周时，这个小物体能够被传送多远的距离？如果转动1°时，小物体又被传送多远的距离呢？学生在教师问题的刺激下，展开了思考，并通过直观的观看传送带的传送，对其中的数学内容充满了兴趣，于是，很主动地开始了探索。学生在探索的过程中，积极地交流互动，很快学生便得出最后的结果，并自主地总结出，当这个转动轮转动n°时，传送带上的小物体被传送的距离，进而总结出一定的规律。学生们在这一情境中，感受到数学与生活的密切联系，对传送带这一事物充满了好奇。

生活情境的创设，有效地激活了学生的学习兴趣，让学生意识到学习数学的重大价值意义，直接拉近了学生与数W的距离，促进了学生有效思考。

二、引入实际问题，培养实际应用能力

生活中有很多数学模型，数学中同样蕴含着大量的生活信息。而且学习数学的主要目的之一就是能够应用于生活，能够很好地解决一些实际问题。教师可以尝试着引入一些实际问题，刺激学生能够学以致用，进而更好地锻炼学生解决问题的能力，提高学生的学习能力。

例如：在教学“二次函数”时，教师从实际出发，在课堂教学中，引入一道实际问题：某旅馆一共有120间客房，经调查发现，如果这一旅馆的每间客房的日租金定为160元，那么每天都是客满的。现该旅馆想要调整一下租金，发现当这一租金每增长10元钱时，客房的每天租出数量就会少6间，如果不考虑其它任何因素，请你帮旅馆老板算一算，当租金增加到多少时，这家旅馆的客房总收入辆最高？最高为多少呢？学生也都沉浸在教师所创设的这一生活情境中，也都想帮助老板解决这一问题。此时，教师趁势，引导学生从二次函数的角度思考问题。学生想到设每间客房的租金提高10x元，那么相应的就会减少6x间房间被租出，并继续设旅馆的总收入为y元。学生开始寻找其中的等量关系，并列出等式：y=（160+ 10x）（120-6x），经整理得到y=-60（x- 2）2+19440，学生发现这一式子，是我们所学的二次函数，于是，学生开始利用自己所学的二次函数的内容，来解这一问题，最后得到当x=2时，y所取的值最大。学生在解决出这一实际问题后，非常有成就感，增强了自己学习数学的自信，同时，从中体验到数学的重大价值，感受到数学的无限魅力。

教学中，教师通过引入实际问题，让学生能够将课上所学的数学内容应用到实际中，充分凸显了数学的实际价值，很好地锻炼了学生的应用能力，提高了学生的解题效率。

三、开展实践活动，提高学生实践能力

如今的教学中，更加倡导学生自主探究，更加注重引导学生体验学习。因此，教师可以从生活实际中出发，组织学生开展有趣的实践活动，让学生从实践中体验数学知识的生成过程，感受数学的魅力所在，进而更好地培养学生的自主探究能力，提高学生的实践应用能力。

例如：在教学“感受概率”时，教师结合实际教学内容，让学生走进生活，从生活实际中真实地体验知识的生成。教师让学生走出课堂，为学生布置了一个调查任务，让每一位学生在课外调查10个人的生日。学生在课下也都积极、兴奋地完成了老师布置的任务。在教学中，教师开始和学生共同探索。师：现在任意抽取你们自己调查的数据中的50个被调查人的生日数据，找寻一下有没有两个人生日相同的，并做好记录。你们现在自己做一下这个实验活动，将每抽取50个被调查人的生日作为一次实验，并将你的实验结果，记录到下表中：

学生在教师说完规则后，立即进入到实践操作中。学生们都很兴奋地从大家调查的数据中，任意抽取50个被调查者，并找寻其中是否存在两个人相同生日的情况。学生们反复重复这一试验。在经过多次试验后，得出一些结果，之后，学生在教师的引导下，主动地分析自己所做试验得出的结果，从中分析感受其概率。

实践活动开展，活跃了课堂学习氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生有效参与，很好地锻炼了学生的实践应用能力，促进学生全方面发展。

四、引入生活元素，提高学生学习效率

数学具有很强的抽象性，学习起来也很枯燥无趣。陌生的数学内容，让学生的抵触心理很强。为此，教师必须从学生熟悉的事物出发，以拉近学生的距离，让学生爱学、乐学。教学中，教师可以引入一些生活元素，以营造熟悉的学习氛围，激起学生的学习主动性，实现快乐学习，更好地提高学生的学习效率。

例如：在教学“中位数与众数”时，教师为调动起学生的学习欲望，选择引入学生熟悉的一些生活元素，借此在课堂中为学生设计了一个有趣的问题：在一次射箭比赛中，我国射箭选手张娟娟，连胜三名韩国选手，最后获得了金牌。她在最后一次的比赛中，一次射中了7环，六次射中了9环，五次射中了10环，你能找出张娟娟选手在这次射箭比赛的成绩中的中位数吗？学生们对这一问题感到很熟悉，这是自己身边中的事情，以此给学生一种熟悉亲切的感觉，也直接促使学生主动积极的思考。很快学生便给出了结果。学生回忆寻找中位数的内容，并将这几次成绩依次按从小到大的顺序排好，发现有12次的成绩，是一个偶数，需要找寻其中间的两个数字，都是数字“9”，最后平均值为“9”，这就是其所谓的中位数。学生对于自己熟悉的事物，研究起来就显得更加的大胆积极，同时还是学生感兴趣的事物，更好地激起了学生的学习欲望。

生活元素的引入，让数学内容变得不再陌生，间接地降低了数学的难度。这种教学方法，营造了熟悉、轻松的学习氛围，很好地激起了学生的学习活力，提高了学生的学习效率。

总之，生活化教学已经被广泛应用到初中数学教学中，并取得了很好的教学效果。生活化教学的开展，成功地缩短了学生与数学间的距离，降低了数学的难度，对学生的高效率学习起着很重要的作用。在今后的数学教学中，教师们要善于引导学生走进生活，从生活中选材，从实际中挖掘教学内容，充分利用数学与数学的关系，让学生走近数学，构建高效数学课堂。

【参考文献】

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