小学生朗读能力培养初探

义务教育新《语文课程标准》指出：学生朗读方面“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，同时要让学生“喜欢读，感受朗读的乐趣”，并且在各个学段的教学中都要重视朗读和默读。俗话说，读一书，增一智。要想学生有兴趣地去朗读，首先是要让学生有兴趣去读。兴趣是最好的老师，在教学实践中我采取以下措施，培养小学生的朗读能力。

一、名言熏陶，让学生认识到阅读的重要性

平时在课堂上我经常引导学生牢记一些名人读书格言，比如“越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。”“书籍是巨大的力量。”“读书破万卷，下笔如有神。”“书籍若不常翻阅，则等于木片。”“不读书的人，思想就会停止。”等等，通过这些格言启发学生去多读书，积极参与到朗读的行列。

二、言传身教，打好朗读基本功

首先要用情感去朗读。这就要求作为语文教师的我们，一定要提高自身的朗读水平。因为儿童最大的优势就是摹仿性强，有的学生模仿出来的东西并不差于老师的“原味”，学生长期摹仿可以自然形成自己独特的朗读风格。古人说得好：“打铁还要榔头硬。”我们教师的朗读水平高了，才能正确指导和点拨学生，其中教师的表情朗读水平相当重要，教师的表情朗读能够潜移默化地使学生丰富的情感朗读得到积累。其次要把课文读正确，读流利，形成良好的读书习惯。教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，必须要求学生读书时做到眼到、口到、心到，使学生能达到正确的阅读效果。再次要鼓励学生多读。多读才能生巧，学生不仅仅要正确读熟、读透课文，而且要多读课外书籍。在教学过程中，我经常鼓励学生在课余读一些名著名篇，比如《水浒传》《城南旧事》《红岩》《西游记》等，除了这些传统的好书目外，还向学生推荐读一些时代气息浓郁的篇目，比如《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等，同时每天下午我还专门安排一节阅读课，通过多读名篇既可提高学生的阅读能力，又可增加学生知识的广度，开拓视野，提高写作能力。

三、因文而导，激发学生的朗读热情

在教学过程中我采取了多种形式对学生进行朗读培养。根据不同的课文不同的特点进行朗读，比如课文《快乐的节日》是一首儿童歌曲，节奏欢快、旋律优美。在指导朗读时，可以先让学生们听一听唱一唱，再读一读，整个课堂就会被愉快的氛围包围，学生感到轻松、体会到位。《失物招领》语言生动逼真，“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西!’”这段文字，语气逼真，于是就让学生们去演读。上《两只小狮子》一课时，我让学生找出了两只小狮子的不同处，比较后朗读。学生在朗读的过程中抓住了“刻苦”和“懒洋洋”，体会显得很准确。在读《小壁虎借尾巴》时，他们在画小壁虎丢尾巴、借尾巴、长尾巴表情的过程中充满了欢乐，激发了学生的朗读兴趣。《美丽的小路》让学生在情境中体会到了小路的美丽、整洁与后来的肮脏，他们用发自内心的感情来读出鹿先生、兔姑娘、鸭先生的话很有感染力。《王二小》是一篇爱国主义教育课文，在学生初读后，我问了他们读后的感受，回答得也很令人满意。

四、多管齐下，构建学生的朗读能力

兴趣朗读可以使学生主动接受更多的知识，课文内容的印象也很深，在课堂上我挤出时间让学生自己朗读，读完了再找好朋友共同朗读。刚开始确实有些不习惯，时间长了就转被动为主动了，而且都很积极主动找学习伙伴朗读。我还告诉他们读书是一种享受，是一种快乐。这样就为学生提供了自由、轻松交流的空间，朗读的兴趣也日复一日地浓厚起来，谁都想把课文读得更生动些。为了巩固大家的朗读兴趣，每次班会课我都会举行朗读比赛，并且把活动形式搞得多样化，有小组读、指名读、自选读、角色读、合作读、配乐读、引读、帮读、领读、男女生赛读等多种形式。其中最主要的是“评读”，所谓“评读”就是当一名学生读完后，另外一些学生给予比较公正的评价，放手让学生当“老师”，谈谈自己的看法。最后我再发表激励性的总评语，尊重学生的个体差异从正面引导，对表现较好的学生给予恰当的表扬和奖励，这样可以使学生树立起读书信心，读起来更精彩更投入。同时还可以发现学生们朗读中的优点和缺陷，以便指导他们读得更好，使读书兴趣更高涨。

在教学过程中培养学生的朗读能力要循序渐进，不能急于求成，要从读得正确，读得流利开始，倾注感情读。在教师的指导下边读边理解课文的内容，细细品味体会作者的思想感情。

“磨刀成斧非一日之工”，总体而言，只要我们有耐心，有恒心，用科学发展观的思维训练方式去激发学生的读书兴趣，那么学生的朗读能力就一定会有提高。

(作者单位：江西省婺源县紫阳第三小学)