激荡情感世界 叩击心灵之门

心理学告诉我们：没有脱离情感的认知，也没有脱离认知的情感，学生的学习过程总是伴随着兴趣和情感。情感教学就是从激发学生的情感入手，以积极的情感为动力，促进学生认知水平不断提高。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”古人也曾说：“情乃文之本，情者文之径。”可见，情感教学在语文课堂上起着举足轻重的作用。下面以人教版《语文》五年级《慈母情深》一文为例，谈谈我在语文情感教学中的初步探索。其过程分四步。

一、激情导入、渲染氛围

情感教育是一门艺术。在教学一篇课文时，教师要深入解读文本，尽量提炼出一些与课文基调协调并与学生生活联系紧密的导语，进而让学生真正走进情感氛围中，让课堂张扬个性，喷吐真情，达到预设的目的。《慈母情深》是一篇关于母爱的文章，学生并不陌生，而且在他们内心深处已积淀一定分量的母爱。于是，综合各方面的考虑，我饱含深情地导入：“世间有一种爱，总让人内心震撼，那是慈母的爱；有一种情，总让人泪流满面，那是慈母的情。今天让我们走进著名作家梁晓声的《慈母情深》。”这样的导入勾起了学生对心中那份母爱的回忆，触动了他们的情感之弦，为走入情境、感知文本奠定了感情基调。

二、初读课文，激感

有了情感基调的确立，此时，应放手让学生在这种氛围中去感知文本，通过文字的交流逐步内化心中的感受。在这一环节可采用学生默读、大声读、小组读、教师范读等方式，尽可能调动学生的积极性。朗读《慈母情深》，我先让学生默读，然后教师深情朗读最感人的一段，其中渗透着教学生字词。以学生的自读、教师的范读促进读中识字、读中感悟。“感”在读书中产生，“情”在读书中交流，情感在交流中碰撞。通过读的训练，达到“感”的激发。让学生初步体会母爱的无私和伟大。

三、研读课文，披文入情

古人云：“着一字而境界全出。”可见字词有时是极富表现力的。一个用得恰当的字、词，不仅能准确表达作者的情感，而且能表现事物、情景的神韵。值得学生反复揣摩，细细品味。 “披文”是“入情”的唯一途径，只有通过语言文字理解课文内容、体会思想感情，才算是上出了语文课的特点，才有语文课的“味道”。“披文”的方法这里只谈如下两种。

1.抓住课文中含有较强情感的词、句体会感情。语文课本中有许多语言优美、遣词造句考究的文章，极富感染力。由体味字词入手来领悟作者的情感是行之有效的方法。如《慈母情深》通过引导朗读文中“极其瘦弱的脊背”“龟裂的手指”，体会母亲的辛劳以及作者心中的酸楚。又如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 这几个句子就饱含着丰富的感情。教师可提问：①为什么“我的母亲” 出现三次？（强调母亲情深，蕴含了作者对母亲的崇敬、感激之情）②母亲的眼神为什么这样疲惫？（挣钱艰辛）为什么累得这么苦？（为了维持这个家，出于对孩子的爱）另外“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这句话为什么用四个“立刻”？（这是母亲拼命地工作，表明母亲工作的劳累）通过提问体悟慈母情深。

2.抓住集中表现作者感受的句子，即“文眼”体会感情。抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”让学生谈“酸”是什么味道，从而悟出难受、伤感、酸痛的滋味，然后问学生：为什么“我”会“鼻子一酸”？从文中找出让“我”“鼻子一酸”的语句品读、交流。

四、拓展延伸、情感回归

当学生对课文情感领悟升华到最高点时，教师应捕捉情感信息，运用学生已有的认知能力、独特的生活体验来激发他们的心灵世界，从中悟出某些道理，达到文本情感的回归。在情感延伸阶段，我用幻灯出示了一首小诗，并深情地说：“有人说，这个世界最宽广的是大海，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。我要说，这句话应该改成：‘这个世界最宽广的是大海，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是母亲的胸怀。’慈母情深深几许，慈母情深深似海。”接着要求学生拿出心愿卡写上想对文中的母亲、对自己的母亲所说的话，让他们的情感通过语言实践一一倾诉，从而表白内心。最后回归文章的主题：母亲用慈祥、善良、无私铸造了这份爱，我们应用感恩来接受这份爱。记住母爱，报答母爱。情感的回归也让学生在潜移默化中接受了“德育”的洗礼。

在课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情！ 语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天，让语文课堂成为激荡、抒发学生情感的海洋吧！

(作者单位：江西省万安县罗塘中心小学)