浅析历史教学中的虚拟情境创设

【摘要】历史新课改以来，一线的教育工作者们都在摸索适合历史学科特点的教学理念，其中，虚拟情境教学法是新课程改革背景下兴起的一种非常流行的教学方法，它对于突破重点难点、提高学生的兴趣和参与度发挥了重要作用。而创设虚拟情境教学法在被广泛采用的同时，也在饱受非议。就让我们一起去探这其中的虚与实吧！

【关键词】虚拟情境 ； 教学法 ； 创设

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0245-02

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，在他的《大教学论》里，认为“一切知识都是从感官开始的”。他认为直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，给学生逻辑思维的空间，激发学生研究探讨的兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

自历史新课改以来，大量教学新理念被广泛使用，在众多模式中，创设情境，激发兴趣的教学方法格外受欢迎。在历史课堂中，很多的一线教师都曾或多或少的尝到过甜头。大家普遍认为如果创设情境，然后辅助运用音乐、游戏、角色扮演等教学方法为学生提供富于变化而又有针对性的刺激，消解束缚学生心理活动的负面因素，创造轻松、愉快的学习气氛，可以充分发挥无意识对意识的促进作用，使学生全身心地投入到学习活动中，最终能够达到惊人的教学效果。

由于历史学科的特性，在历史课堂教学中还原真实的历史不具可能性，创设虚拟情境能为学生提供体验历史，感知历史的氛围，从而建构出自己的历史认识。虚拟情境创设就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。与其他的情境创设不同之处就在于，这些都是教师根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节）。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境在历史上是真实的。目前，历史教学界出现了一种声音，那就是创设虚拟情境只是成为课堂教学的一种吸引眼球的形式，采用虚拟情境教学法的设计是低效甚至无效的。

以下，我就我的一节课堂节选《太平天国运动》为例，谈谈我自己的一些拙见！

教学设计节选：

如何理解“新型社会的蓝图”――《天朝田亩制度》和《资政新篇》？

喜旺，金田村人，他随着太平军的队伍四处征战，最后一起来到了天京。不久，天国颁布《天朝田亩制度》，一家人非常高兴，觉得好日子来了！

①

一天，村里的卒长来了，要把喜旺家里的唯一的一只羊牵走。他不愿意，没有了羊，他们就没有收入了。可是卒长说，把财产都交给天国，到时候你需要什么，天国会发给你的。最后还承诺负责喜旺的老母亲的吃饭问题，让他放心去打仗。

②

喜旺跟随师帅出去打仗，出去了8年多，回到了天京。到家后，发现她母亲早就饿死了。他去找卒长评理，结果被告知，他们家的土地比不上别人的土地收成好，只能靠天国过日子，但是天国也拿不出这么多钱来养活他们。后来天国诏令“照旧交粮纳税”。喜旺想：不是说无处不均匀，无处不饱暖吗？他怎么觉得又回到过去的日子了？

③

不久，天国为了扭转败局，颁布了《资政新篇》，喜旺又看到了一线希望，结果政策中根本就没提他们农民的事，提的内容他都不懂。方案刚一出台，天京的防御战又打响了，这个方案就不了了之了。绝望的喜旺也接到了出征的命令，只能又一次离开了家乡。

④

结合《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容，回答以下的问题。

①喜旺为什么高兴呢？

②卒长说的是什么制度呢？

③为什么喜旺家日子还是很穷？

④喜旺为什么看不懂《资政新篇》？为什么最后会不了了之呢？

这里创设的虚拟情境极其灵活多样，深刻体现了学科人文性，它考察的不再是机械地记忆，它考察的是活生生的人，是对学生各方面能力的综合考察。《天朝田亩制度》和《资政新篇》的制度很琐碎，很难在短短40分钟里讲清楚。而且单单通过简单的说教，学生很难想象出制度的革命性和空想性，经过我们采用某个小人物的缩影，感知了整个太平天国的生活境遇。它不再使学生觉得所学内容与自己相隔十万八千里，它浓重的生活气息能让学生在学习过程中得到心灵的满足和对自我价值的认同。在本节课里，通过对喜旺这个灵活多样的虚拟情境人物的分析，把一个抽象性、理论性思维比较强的问题《天朝田亩制度》和《资政新篇》简化剖析，学生通过自己分析材料，解决问题，轻松掌握知识点，真正做到了激发学生的兴趣，挖掘学生的思维和创造力。这样的处理方式是基于学生的理解能力和有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法向同学们来讲诉历史。这种虚拟教学方法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史充分发挥学生主体作用，有利于学生能力的培养。

但是我们在享受虚拟情境教学的丰硕成果的时候，也不能掉以轻心。虚拟教学毕竟存在很多差强人意，存在很多待商榷之处。

首先创设虚拟情境是否得当？情境的趣味性暂且不谈，单看创设虚拟情境的目的是否明确？尤其是要注意这种创设是否有史实作为依据？虚拟的创设要格外注重内容的合理性，不能犯了主题先行的错误，为达到某些教学目的，忽视历史史实，更有甚者有悖于客观存在的历史背景等等。

走在新课改前沿的广东省的夏辉辉老师，是虚拟情境教学的最早一批“实干家”之一。早在2004年，为了让学生更生动、形象地理解雅典民主政治的主要内容，设计了一个虚构的历史人物――雅典农民帕帕迪（《雅典公民帕帕迪的政治生活》），将雅典成年男性公民的众多特点集于帕帕迪一身让其充当课堂的主角，这样使学生能在短短的时间内充分了解雅典的民主政治的特点。随后全国争相效仿，陆续出现了“二毛”“阿牛”等虚拟人物。 有人斥责这种现象，说这是在“人造史料”。而夏老师据理力争，把这个人物设置的依据用很详实的历史材料佐证出来。 这充分体现了作为一个历史工作者的实证精神，夏老师真正做到了用一个现实人的角度去理解历史。作为一名一线历史教学工作者，本职工作就是尽可能的还原真实的历史，如果虚拟情境等同于虚构情景了，那么历史就失去了生命力和存在的价值。学生学到的历史是虚假的，建立的历史观念是歪曲的，这样的后果是非常严重的。在教学实践中，我们必须要保证虚拟情景建立在历史真实基础之上的，是对历史真实的再造和加工，是为更好的教学而服务的。

其次，虚拟情境在创设的过程中要充分发挥启发性的作用，问题的设置不能华而不实。

新课改要求学生能够尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。我们平时也多在强调培养学生的自主学习的能力。在进行虚拟情境的创设时，要充分考虑到这两个问题，要以能考查学生理解掌握历史事实和应用历史事实的能力的获得最终的落脚点，以学生为主体来创设情境。力争要激发学生主动地参与观察、想象、分析、归纳、 综合、讨论等活动。创设情境中涉及的有质量的问题使学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，训练出较强的问题意识和解决问题能力，进而使学生由被动思维到主动思维，把历史学习过程自主构建知识的过程。

最后，还是要注意在平时的教学中，虚拟情境教学法不是万能的，切记不可使用的过多过滥。历史教学现在更加注重学生在感知之上的理性思维和规律总结，所以，虚拟情景教学法没有必要使用的过多，不要以为课堂上学生能够热热闹闹，积极参与就是一堂好课，出现大量的为追求课堂形式上的效果而无效的虚拟情境的倾向都是错误的。如若不然，有的课堂在一些虚拟问题上占用了大量的时间，而到知识规律升华上只好一带而过草草收场，这样的理论高度和教学质量只能是大打折扣。

总之，虚拟情境教学的最大好处就在于它能够培养学生的想象力和创造力。让学生通过想象、模拟，走进历史，体验历史人物的情感，他们在提高学习历史兴趣的同时，将潜力转化为创造力。只要通过运用恰如其分的虚拟情境，就能将刻板的文字化为充满情趣的场景，让学生“深入历史”，让学生喜欢历史，从而更好的学习历史。

参考文献

[1]赵亚夫主编 《历史课堂的有效教学》 北京师范大学出版社 2007年1月版

[2]郭秀平 《历史教学能用“人造史料”吗？》 《历史教学》 2009年第1期

[3]李友东 《历史想象与历史假设的理论与实践尝试》 《历史教学》2007年第6期

[4]张永谦 《“虚拟情景”须有史学的证据意识》 《历史教学》 2009年第1期

[5]聂幼犁 《虚拟情景必须以史实为依据》 《历史教学》 2007第11期

[6]夏辉辉 《历史教学中的想象与虚构》 《中学历史教学参考》 2010第6期