高职院校要为学生插上科学与人文的双翼

【摘要】《大学语文》课程能够提高学生的阅读、欣赏、理解和表达能力，对提升学生的人文精神，塑造良好的人格有重要作用。高职院校应重视《大学语文》的教学，根据培养对象对《大学语文》课程进行定位。高职院校的《大学语文》课必须人文性、工具性与科学性并重，正视高职《大学语文》教学中存在的问题，并积极寻求有效教学的解决方法。通过专升本《大学语文》的有效教学，以端正的态度和责任感对待课堂教学活动，促进学生《大学语文》的自主学习，以提高学生的专升本学习成绩，既为学生的进一步深造做好准备，也为高职学生积淀文化底蕴打下良好的基础。

【关键词】高职 ； 《大学语文》 ； 自主学习教学策略

【中图分类号】I206. 7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）22-0248-02

高校的《大学语文》教育走过一个漫长的曲折过程，由20世纪80年代的《大学语文》进入各高校的课堂，各专业纷纷开设《大学语文》课程，到后来的教学改革使《大学语文》边缘化，令人感到十分地惋惜。2006年9月，中办、国办《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”应该是重新振兴《大学语文》的一个转折点，国家的重视文化的传承又给《大学语文》一个新的希望，可是作为高职院校重工具实用主义出发，还是不能还原给《大学语文》一个应有的地位。

作为传统文化载体的《大学语文》，在继承和发扬传统文化方面起着至关重要的作用。但一直以来，传统应试《大学语文》教学基本都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。教师手拿一本教材，文言文教学逐字逐句串讲，一字不漏；学生把老师讲解的内容记下来，课后背下来。这种灌注式的教学，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味，教学效果很不理想。忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了对《大学语文》的厌学心理，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。

特别是在高职院校，《大学语文》课的人文性没有发挥出来，文言文在教材中所占比例偏大，偏深偏难，其结果是教师教得很累，学生学得索然无味，教学效果事倍功半。我们应该正视高职《大学语文》教学中存在的问题，并积极寻求有效教学的解决方法。

一、高职院校《大学语文》教学的必要性

高职学生人文素养缺乏，而《大学语文》在人文教育方面具有其他课程不可替代的重要价值和意义。黄高才先生是一位一直从事《大学语文》课程功能研究的，他曾经说：“汉语的运用能力对每一位高职院校的学生来说都是必不可少的……高职院校首先应该保证足够的课时开好《大学语文》课。”[1]《大学语文》植根于中华民族深厚的文化土壤，它不仅是一种工具，更是一种文化构成，它所承载的是我们民族的文化精神和文明成果。

目前，高职院校大都没有开设《《大学语文》》的课程，有些只是为了迎接专升本，临时抱佛脚考前开设《大学语文》，教师仍用传统的教学模式教学，虽然有的加了PPT教学，也只不过照本宣科的蓝本，教学手段落后，教学方法循规蹈矩，做做练习题和试卷，还是一种应试教育的模式。难以帮助学生积淀文化底蕴，提高阅读、欣赏、理解和表达能力。

“文学是为经济建设服务的，当今社会进入新媒体时代、数字化时代、图像化时代，文学的存在空间受到严重挤压。但文学是永远不会消亡的，因为它是语言的艺术，任何时候人们都需要从文学中汲取营养。”[2]高职院校专升本的《大学语文》，提升人文精神，塑造良好的人格。同时提高学生的学习成绩，为学生的进一步深造做好准备。

要让课堂生动起来是教师们必须思考的问题。“兴趣是最好的老师”，我们认为在教学中应采用一些多元的教学方法，充分激发和培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，营造一种生动活泼、轻松愉快、教学互动的课堂氛围，使学生处于愿学、乐学的学习状态，是提高学生学习《大学语文》的效率和效果的好方法。

基于上述原因，改革高职院校的专升本《大学语文》教学方法，制订行之有效的教学策略是必要和及时的，也是值得探索和研究的教改课题，我们将认真研究。

二、高职《大学语文》教学的双重任务

“高职院校专升本《大学语文》教学研究，始终要紧紧围绕高职学生的特点进行，瞄准培养目标，正确定位，因材施教，对教学方法、教学手段等方面进行改革，这是研究的重之重任，这样才能在高职院校专升本《《大学语文》》教学这块土地上收获累累硕果，让高职学生感受到与高中应试教育截然不同的《大学语文》教育和熏陶。” [3]

普通高校一直以来对学生的人文教育比较重视，也可以说他们站得高，看得远，能够从学生的可持续发展着想，使大学生插上了科学与人文的双翼，让学生在事业上飞得更高、更远；而一些高职院校却急功近利，把《大学语文》只当作工具学科，甚至从眼前的需求确定人文的价值，因而对《大学语文》课程的认识上出现偏颇，认为学习点古文一点用处也没有。西安联合大学黄高才教授说：“同样是《老子》，在思想博大的人看来，它是一部人生哲学，细细研读能够从中去获得极其丰富的思想营养；而在思想浅薄的人看来，它只是一部古书、几篇古文而已，读与不读都一样。对于《大学语文》课的认识，道理与此相同。”

《大学语文》教育是中国传统文化教育，它能够提高学生的文化素质；《大学语文》又是一种审美教育（情感教育），培养学生阅读欣赏文学作品的能力和健康的审美观；《大学语文》还是人格教育，意在用文学和文化塑造学生健全的人格；《大学语文》教育可以是一种互动式的教育，可以培养学生自主学习的良好学习习惯；《大学语文》教育还可以是一种延伸的教育，可以培养学生研究性学习的能力。《大学语文》既包含了深刻的哲理，也蕴藏了儒释道的美学原理，体现了“中和之美”，呈现了“见素抱朴”返璞归真的自由境界。《大学语文》是国学中的经典选摘，又是现当文学的发展与西方文化的交融。因此，不能单单把《大学语文》看作是一门工具学科，它博大精深，具有丰富的人文内涵，对塑造学生的高尚心灵，培养学生的人文精神具有无法替代的作用。

因此，我们认为高职院校应重视《大学语文》的教学，应根据培养对象对《大学语文》课程进行定位。一是要从培养目标的需要了出发，特别关注高职学生这一批次的人文素养与人文精神的培养。二是要从课程本身所具有的功能出发，《大学语文》承载着中华优秀文化的宝贵财富；三是要从语文这个工具学科出发，没有语文的基础，影响学生的思维能力和写作能力发展。从这些方面考虑，高职院校的《大学语文》课必须人文性、工具性与科学性并重，《大学语文》的教学必须是应用性和文学性同行，把能力的培养与素质的提高并行。

《大学语文》要表现出“人文性主要表现在两个方面：一是利用文学形象的激励、感召和影响，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，培养学生关爱他人、尊重他人，团结协作、与人和谐相处的品德；二是利用文本所承载的思想，培养他们具有坚忍不拔的毅力与顽强拼搏的精神。其科学性主要表现在《大学语文》课具有培养学生的形象思维能力、改善学生思维品质的功能。这主要源于两点：一是语言是思维的外壳，人的语言能力的发展必然促使其思维能力的发展；二是文学是形象思维的产物，通过文学作品的阅读与欣赏，可以培养学生的想象与联想能力，改善学生的思维品质。”[4]

因此，高职院校要重视《大学语文》的教学，把理论的探索与实践教学研究相结合，在专升本《大学语文》的实践教学中，结合学生的实际情况，探索新的教学方法，然后在实践中验证其可行性，是教学改革研究的基本方法。

解决问题的方法与途径：

一是解决提高高职学生《大学语文》教学效果的问题。研究如何改革高职专升本《大学语文》的传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，探索新的教学途径和方法，提高专升本《大学语文》的教学效果。

二是解决提高高职应试《大学语文》学生考试成绩的问题。使学生被动学习变为主动学习，提升学生的专升本《大学语文》学习能力，掌握学习的方法和答题的技巧，举一反三，融会贯通，提高专升本《大学语文》考试成绩。

三是解决提高高职学生人文素养的问题。专升本《大学语文》课程不但要教给大学生知识，取得更好的考试成绩，更应当融合高校素质教育理念，提高大学生的综合素质，引导其提升人生境界。使他们读懂人生，学会做人。

“健全人格是认知（知）、情感（情）、意志（意）三方面高度平衡发展的结果，那么《大学语文》教师就应该在每一个教学行为中，着重对学生知情意培养的探索。”[5]

三、高职院校《大学语文》有效教学策略

研究专升本《大学语文》教学策略，首先要改革传统的不适宜的教法，探索《大学语文》教学方法。其次要研究学生事半功倍的学法，指导学生探究性的学习方法；同时要研究如何在教学过程中培养高职学生人文精神，达到良好的《大学语文》教学效果。

一是以端正的态度和责任感对待课堂教学活动。

1.研究专升本《大学语文》教学大纲，以教学大纲为准绳，同时研究相应的教材，覆盖所有考试的知识点，以点带面，教学中做到重点突出。

2.研究加强与学生之间的有效互动，构建师生之间的和谐关系，讲授《大学语文》的教师自身也要有较高的专业素养和人格魅力，被学生所尊敬和接受。

二是培养学生专升本《大学语文》的学习兴趣。

1.明确学习目的，增强内动力，激发学习专升本《大学语文》的兴趣，把应试教育，变成有兴趣的学习，改变学生以往的有压力的学习。

2.注重学生学习主动性的培养，举一反三，融会贯通，达到事半功倍的效果。改变以题海战术，精讲神练。

3.加强学法指导，培养学生探索性学习。虽然是专升本，《大学语文》教材承载着许多知识，需要学生深入学习和探究，教师要“授之以渔”，教给学生以有效方法。

三是改革教学方法和手段，培养学生的自主学习的方法。

首先，课前运用信息化平台或教学网站教学。按教学计划，把每周的教学任务以学案的形式传到平台上，先让学生自行解决字词等基本问题，使学生能够阅读经典的课文，并且了解时代背景和文章大意。学生自己动手查阅资料，既训练了他们的综合能力。同时学生又可以很好地阅读和理解文章内容，体悟出更多的文化内涵。

其次，课中教师运用PPT等多媒体教学手段，突出教学中的重点和难点，增加课堂教学的密度和张力，同时又使教学变化了形式和增加了趣味。然后组织学生讨论或答疑，可采取多种教学方法，根据不同内容选取启发教学法、讨论式教学法和情景教学法等等，同时也可按着考试题型分析试卷。课堂气氛活跃，学生可以把问题引向深入。强化了学生记忆的知识，也增强了他们分析问题的能力，同时注意强化学生的口语表达能力，达到预期的教学效果。

再次，注重引导学生进入语文情境和人文意境，使学生把握了经典文章的思想内容和艺术特点。古代文人的“富贵不能淫，威武不能屈”的气节，近代大师们改革的坚强意志，鲁迅“立人”思想的划时代意义，现代作家对人生的把握，给高职学生以很多教育，对他们的人生观和价值观的形成起到了很大作用。诗歌的意境美，散文的哲理内涵，小说对人物的刻画，戏剧的语言对话及角色扮演，诸多的艺术性，都给高职学生以艺术盛宴。既可以激发学生兴趣，又启发学生思维，增强学生的联想和想象能力，对文学艺术欣赏能力及对情感的感悟能力。

总之，在当今信息经济高度发展的时代，《大学语文》教学不仅使高职学生增长了知识，也培养了他们的口语表达能力。通过《大学语文》经典文章的阅读，培养学生的想象力、创造力、审美领悟能力，进而满足学生个性发展的需要，提高他们的综合素质，培养学生的人文精神，帮助学生构筑精神家园，为学生走上社会奠定了基础，也为高职学生插上了科学性和人文性的双翼，愿他们能展翅飞翔！

参考文献

[1]黄高才.大学里很重要的一门课[M].《大学语文》.西安： 西安交通大学出版社， 2007.

[2]张修明、胡铁成.《大学语文》课程探析J，黑龙江教育，2012（9）：30、31.

[3]宁朝红.新型高职教育人才培养模式下的语文课程改革之我见J，，漯河职业技术学院学报，2012（4）：4、5.

[4]王冰.关于高职院校《大学语文》课教学的几个问题J，职业教育，2008（8）：88、89.

[5]明洪慧.《大学语文》对学生知情意培养的探索J，文学教育，2012（07）：118、119.

作者简介：刘桂萍（1963- ），女，宁波职业技术学院副教授。从事素质教育与中国现代文学研究。