小学语文课堂提问的有效性初探

作为教师，我们有过这样的体会，很多学生在课堂上无精打采，有时会出现总是那几个学生回答问题而其他学生无动于衷的现象，出现这种现象，大多数老师都认为是学生不愿动脑筋、是笨的表现。其实我们知道，学生语文能力的培养在很大程度上是依靠阅读教学来实现的。“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”而语文课堂教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。

提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：“学起于思，思起于疑。”教师有效的提问和解答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？经过初步的探索，本人认为有效的课堂提问需要做到以下几点：

一 提问要有利于课堂训练目标的落实

提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点、难点。

在课堂中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响到教学要求的达成、教学目标的实现、教学质量的提高。所以，紧扣教学重点提问便成为提高教学效率的关键。紧扣教学重点设计提问，可以改变课堂教学眉毛胡子一把抓、重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变“以讲为主”为“以读为主”；克服“满堂问”的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。

如教学《草帽计》一课，从内容上看，“通过阅读课文，深刻理解同志的神机妙算”是教学重点。紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：（1）什么是“草帽计”？（2）同志怎样实施“草帽计”？（3）同志的“草帽计”为什么能大获成功？（4）同志为什么能神机妙算？

以上四个问题都是围绕教学重点设计，每个题目都和同志的神机妙算有关，而且回答这些题目，难易适度，学生跳一跳就能够得着。学生必须带着问题去认真阅读课文，从字里行间受到启发，通过动脑思考分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率将会大大提高。

二 课堂提问要注意由易到难，循序渐进

在课堂中，教师要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐，要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效度，还要考虑学生参与的广度。这就要求我们教师在设计课堂提问时，不能只把眼光停留在优等生身上，还要考虑中等生甚至后进生的学习水平。

俗话说：“万事开头难”。学习也是如此，如果一开始就顺利，孩子们自然会有更大的信心继续走下去；提问也是一样，如果第一个问题能让学生信心大增，那么后面的问题学生自然会愿意去积极地思考，并主动地去解决它。

三 问题要具有一定的开放性

课堂上，有些问题的答案是非常明确的，并且也是唯一的。这样的问题只要一个学生回答正确，其他学生就再也没有发言的机会了，这对那些特别想发言而又没有得到发言机会的学生来说，实在是不公平。如此反复，他们就会对课堂发言失去兴趣，相反，如果老师所提的问题具有一定的开放性，那么就能大大地增加学生发言的机会。

如教学诗歌《我们的手》，当课文四个小节的诗歌教学完后，我提出这样一个问题：“我们的手除了文中所说的还能做什么呢？请联系手的作用想一想、说一说。”听到这个问题，孩子们联系生活思考自己手的作用，开动脑筋积极发言。这样，不仅让孩子与孩子之间进行了语言的交流，而且还有利于激发学生的发散性思维，调动学生思考和发言的积极性，何乐而不为呢？

四 提问要有利于学生思维的发展

语文教学的提问设计，应具备培养想象力的能力，体现创新教育的价值，而不是重复地在课文情节上提问。

例如，教学《跳水》这一课时，我引导学生对父亲救儿子的方法进行探究，同时鼓励学生发挥创造性思维，敢于创新，想出更好、更巧妙的救儿子的方法。

“如果你是那位父亲，你能想出更好更巧的方法吗？”面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们充满发挥想象的潜力。有的说：“在甲板上铺上厚厚的垫子，让孩子跳到垫子上。”有的说：“搭长梯去救孩子。”孩子们热烈讨论，从多种假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。最后通过比较发现父亲的办法在紧急关头是最有效的，从而体会父亲具有沉着、果断、机智、临危不惧的优秀品质。这样的提问和解答，学生的主体精神和创新意识都得到了充分的培养和发展，课堂效果显著。

五 有效的提问需要有效的评价

教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。适当的评价能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

有效评价有两种：一是肯定性、激励性的；二是否定性。对回答正确又有独到见解的学生，教师应充分给予肯定，还应给予必要的赞扬；而对于回答不够全面的学生，老师也应给予充分的肯定，并进一步启发学生全面思考问题。而对于回答错误的学生，在不伤及学生自尊心的前提下，应明确指出其不足之处，进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机地结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。