如何在初中班级管理中融入小组合作管理

摘 要： 在我国教育领域不断创新改革的形势下，需要思考拓展新的教育空间，关注班级管理中的教育空间，以班级为教育主要场所，在班级教育中融入小组合作管理方式，从而使其成为学生成长的重要内容，并在班级管理过程中，体现出其综合性教育价值和意义。在初中班级管理中融入小组合作管理，可以更有效地挖掘和实现教育价值，并在一定的分组原则之下，开拓初中班级管理的新空间，使学生在班级教育和管理中成为主动参与者，获得全面成长。

关键词： 初中班级管理 小组合作 管理方式

在学校教育管理的领域之中，班级是一个不可忽略的基本单元，它在教育改革的背景下，同样具有重要的价值和意义，通过对初中班级教育和管理的研究，可以转变教育管理思路，创新管理教育的方式和方法，并在融入小组合作管理的理念之下，使班级管理更有效，在合作小组构建的原则之下，融洽师生感情，提高学生的自主教育和管理能力，从而实现教育整体目标。

一、初中班级管理中融入小组合作管理的教育价值及意义

1.为班级管理教育提供新的启示和经验

传统班级管理教育模式呈现出“金字塔”式的结构[1]，具有典型的层级组织特质，这种模式不利于班级教育管理的实现，使班级教育管理出现了一定的偏差，在不断地探索实践过程中，又出现了新的班级管理方式，如组长轮管制、双班委制度等，这些形式相对来说在一定程度上弱化了传统班级管理的科层等级模式，尤其小组合作管理模式的引入，更将班级管理上升到一个新的台阶，对班级管理提供了新的思路和启示。

2.班级小组合作管理与新课改的要求相契合

新的教育改革正在全面推进，在转变教育观念的制度重构过程中，要注重塑造学生坚强的意志和团体合作的精神，为此，班级管理中的小组合作管理模式正好契合了新课改的要求，它对于初中生健康人格的生成和发展，具有积极的推动作用和意义，由于现行的班级管理还存在一些缺陷，因此，有必要优化和完善班级管理模式，融入小组合作式的管理方法和手段，从而促进学生学习和生活方式转变。

3.对于初中生的自我成长和提升有促进作用

初中班级管理中融入小组合作管理，可以极大提升初中生的主动参与热情，这就使学生的主体性得到充分地体现，在主动参与的意识驱动下，可以促使学生主动思考和探究，并在合作的过程中不断充实和完善自己，挖掘学习潜能，从而使自身的价值得到最大限度地体现。

二、创建初中班级管理中的小组合作管理路径探索

在初中班级管理中，存在小组合作缺失的现象，在传统班级管理中存在相互之间不信任、信息不沟通的问题，这与管理目标的功利化、管理结构的科层化、管理方法的封闭化有一定的关联，这些现象和问题呼唤班级合作小组的管理模式，需要基于信任、承诺和共享前提下的小组合作管理方式和手段，实现初中班级管理的完善和优化，从而引领学生实现自我完善和个人的幸福成长[2]。

1.完善班级小组合作管理的组织机制

在初中班级小组合作管理模式中，小组是基本单元，也是小组合作管理模式的重要、不可缺少的基石和前提，为了全面提升班级管理的教育价值，首先就要从组织机制的完善入手，用科学的、民主的、平等的思想，组建班级小组合作管理机制，具体要从以下几个方面入手：（1）建立异质的班级小组，并明确小组成员的角色分工。在这个分组过程中，首要考虑的是小组规模的问题，要适当控制小组的规模，根据规模效应的研究成果表明，4～6人的合作小组规模较为适宜，它能够满足初中生的心理需求，并可以在协调中获得较高的合作效率。教师可以根据学生的成绩和性格，将学生进行组内异质、组间同质的合作小组，并在小组内设置一名有才能的组织者，提供必要的支撑。（2）进行灵活、合理的分组，并由教师赋予小组的合作活动内容。教师要充分考虑学生的性格、才能等因素，在特定的条件和情境之下进行分组，可以选择与条件相符合的异质分组或同质分组形式，并从班级管理角度，对小组合作活动内容加以确定和设计，思考合作小组的价值定位，使每一个成员在合作小组内都能够得到自主能力的提高。（3）充分发挥合作小组长的作用。在班级合作小组之中，小组长是重要的角色，在组内负有协调和沟通的功能，同时，小组长还可以关心和倾听组内成员的心声，在合作的过程中，可以逐渐获得组内成员的信任和认可，为了充分发挥合作小组长的作用，其人员的选定可以采用教师指定、同学推荐、自荐或轮流等方式，在民主、平等的原则之下，充分发挥小组长的核心作用和凝聚作用，为班级管理提供有益的帮助。（4）增强合作小组的合作协调与竞争意识。在班级合作小组之内，具有约定的行为规范，在此之下，组内成员需要共同展开活动，并在合作与竞争的意识之下，形成一个具有凝聚力的核心体[3]。

2.创建主动性、开放式的班级合作小组活动机制

对于班级合作小组活动机制的创建，重点要优化和落实班级合作小组活动过程，通过合作小组活动主题的选择、策划与实施，优级班级合作小组活动过程，在活动中凸显学生的自主体验过程，在合作小组的头脑风暴之中，充分显现出小组合作的优势，从而加深学生对于活动主题的理解和价值认识。在活动策划过程中，要做好合作小组活动的准备工作，如主持人的选举、PPT的制作与策划等，在合作小组成员密切的配合和协调之下，促成活动的有效实施。最后，教师还要组织合作小组成员对活动进行反思和提炼，要对自身在活动中的行为加以深刻的反思，并在反思中得到自身的成长与发展，全面提高学生的思维能力和实践能力。

班级合作小组的活动形式还要不断丰富和创新，要采用各种有效的、生动的合作小组方式，使学生获得深刻的成长体验，并加大班级合作小组活动的辐射面和活动频度，在事必躬行的班级教育和管理活动中，强化学生的成长体验，产生积极的、正面的效应。

3.构建并完善班级合作小组的促进性评价和有效的激励机制

在初中班级管理的合作小组活动中，还要构建积极、有效的评价和激励机制，要凸显小组合作的地位和意义，并在评价的过程中，凸显合作主体之间的关系，以及合作小组成员之间的协调性，可以采用口头的方式、书面的方式、物质激励或精神激励等，对合作小组进行鼓励和表扬，并在评价的过程中，注重兼顾个人、小组和全班不同层次的激励措施，注意评价过程中的客观、公平与合理性。同时，在对班级合作小组进行评价的过程中，还要注意对评价方式的完善，通过对评价功能的有效拓展和延伸，发挥对学生的促进作用，要采用个人评价和小组团队评价相结合;发展性评价和终结性评价相结合的方式，在个人与集体融为一体的评价模式下，使学生树立大局意识和团队观念，在强化自身的班级团队的意识之下，推动个人和团队共同成长和进步。这种优化的小组合作评价显示出交叉和融合的特征，它将班级常规管理、班级干部考核、班级事务、家校合作、突发事故、作业完成情况、课堂表现、学科交流活动等纳入评价之中，使每一个学生对于小组合作目标都做到心中有数[4]。

4.班级合作小组竞争和奖惩机制的构建与完善

初中班级合作小组之间的竞争并不是相互排斥的，而是合作之中的竞争、竞争中的协同，构建良好而有序的小组合作竞争体系，可以极大地激发初中生的活力，增强初中生的进取精神和上进意识。在小组合作竞争的过程中，教师要做好学生的思想动员工作，让小组每一个成员意识到个人的努力与小组的成败攸息相关，将个人的好胜之心与小组的合作竞争相融合，在教师的有效调控之下，实现竞争机制的优化和公正。

对于班级合作小组管理的奖惩机制构建，要注重科学性与合理性，采用灵活的奖励措施，有侧重地、分层次地给予奖励;并适时、巧妙地运用惩罚举措，然而需要指出的是，惩罚措施是一种对学生的激励，而不是对学生的摧残[5]。

三、结语

在初中班级管理中融入小组合作管理的模式，改变传统的科层式的、功利化的班级管理模式，在基于信任、承诺、沟通的前提下，构建完善的班级小组合作管理机制，从小组合作组织、活动方式、评价方式等方面，不断加以优化和完善，从而使每一个学生意识到个体对于小组团队的重要性，并在相互合作、相互信任、合作竞争的班级合作管理模式中，获取内在的威严和力量，凝聚学生的合力，并实现小组合作管理下的信息交流和沟通，从而充分发挥班级管理的功能和作用。

参考文献：

[1]花鸥，王春燕.论学校组织中合作管理模型的构建[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011，（03）.

[2]郑燕.初中班级自主管理的实践研究[D].杭州师范大学，2016.

[3]杜娟.高中班级管理现状及对策研究[D].河北师范大学，2015.

[4]张杰槟.中学班级“精细化”管理研究[D].湖南师范大学，2015.

[5]王晓.初中制度化班级管理的误区与对策[D].山东师范大学，2014.