学生学习新课程研究论文

[关键词]新课程；学习方式；校本教研

上海市青浦区实验小学是一所有着悠久办学历史和深厚文化底蕴的百年老校。数十年来，在教育改革中发挥着实验性和示范性的作用。上世纪90年代，学校曾圆满完成上海市“一期课改”的试点任务，自2001年被确定为市“二期课改”的基地校后，“走进新课程”成为我校教师的共识，“与新课程共成长”成为我校师生的追求目标和努力方向。

要让学生体验新课程学习的快乐，师资是关键。它要求教师不断进行知识更新与理念转变，从而促进教师队伍素质的提高。理念是行动的前奏，一切先进的教学改革都从新的教育理念中生发出来，教育理念对教学实践活动起着指导和统率的作用。新一轮课程改革的目标，不仅要改变学生的学习方式，而且要改变教师的教学方式。然而，要真正实现这一转变，要经历艰苦的变革过程，因为这将意味着要摒弃许多原有的观念、传统的教学模式、传统的学习方式等，要研究怎样将理念转化为实际操作层面的教育教学行为。作为二期课改的基地学校，若不能深刻领悟和把握课改理念，实验工作将无法落实、难以真正走进新课程。因此，我们要重视以先进的理念来指导教师的教育教学行为。

我校本着整体着眼、综合渗透的原则，采取“学习、实践、反思”的策略，通过“四个结合”（参加校外培训和校内传达“消化”相结合、个人自学和组织辅导讲座相结合、分层分科学习和集中学习相结合、专题学习和综合学习相结合）的方法帮助教师领悟新理念，引导教师逐步走进新课程。学校利用政治学习、教研活动时间，邀请专家来校作讲座；开展《今天我们怎样当教师》《我的讲台，我的爱》的系列活动。通过学习和参加有关活动，全校干部和教师明确了新一轮课程改革的内核是为了改变教师的教学方法和学生的学习方法，现代课堂教育最根本的变革是确立学生在教育中的主体地位，将“以学生发展为本”的理念落实到具体的教育教学活动过程中去。

一、变革学习方式，让学生快乐地学

要让学生在新课程学习的过程中体验到快乐，就必须很好地实施新课程，而实施课程的主阵地是课堂。为此我们聚焦课堂，以改变学习方式为重点，采用自主探究、实践体验和合作交流等教学方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，注重培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，让学生成为学习的主人，努力提高课堂教学质量和效益。目前，我们已可以清晰地感受到学生在课堂中的那份快乐。具体做法是：

（一）拓宽教学时空，让学生学会自主学习

在教学过程中，教师留给学生充足的时间与空间，让学生运用已有的知识、生活经验，拓宽教学的时空，激活学生的思维，让学生大胆主动地自主学习，从而摒弃以往教师“灌输式”“牵引式”的教学。袁蒨老师在上数学第一册第三单元《彩色图形片》时，采用探究式的方法进行教学，收到了令人满意的效果（该课获市新课程小学数学课堂教学评比一等奖）。她利用学生已有的对物体大小、颜色、形状的知识，设计了一个让学生将不同图形进行分类的环节。学生在自主学习中，有的是按红、蓝、黄等不同的颜色进行分类；有的是按三角形、圆形和正方形等不同的图形分类；还有的按图形的大小分类。学生的学习积极性被充分调动起来，课堂里充满了学生主动学习的氛围。

今天的课堂，教师们已不再束缚学生的思维，而是围绕促进学生自主学习、合作交流创设情景，实施教学行为。如：叶芳老师在上语文第二册《快乐宫》时，设计了一个拓展语文学习的活动，要求学生到课外去学语文，让学生收集自己喜欢看的电视栏目、课外书籍，调查家乡青浦的名胜古迹、街道路名等。五年级老师在上探究课时，采用请进来、走出去、课堂内三种形式进行教学，如：学习《遵守交通安全法规》一课时，学校请来了交警讲课，使学生了解了交通安全的基本知识，还从交警叔叔那儿学到了简单的交通指挥手势，双休日，学生们来到了现场亲临体验了交警生活。

我们还常常可以听到“今天你有什么收获？”“你是怎么学会的？”“你联想到什么？”……这样的课堂用语，它为学生预设了自主思考、自主交流的空间，更多地关注着学生的情感体验与个性发展的需求。

（二）从培养兴趣出发，让学生学会主动探究

完善学生的学习方式是新课改提出的目标，要求学生在探究中获取知识，领悟思想观念，掌握学习方法，促进每一位学生全面发展。自然学科徐林忠老师在上《淀粉》一课时，设计了通过“学生发现问题、设计实验方案、分析实验现象、推理得出结论、探究解决问题”的教学过程。整堂课在学生自主探究和实践体验活动中进行，最后得出碘酒遇到马铃薯、面粉、米饭会变成蓝紫色的这一淀粉的特性。在整个教学过程中，学生的学习兴趣被充分激发起来，学生不再是被动的接受者，而是沉浸在探究的欢乐之中的主动探究者。教师与学生在课堂教学中的角色地位发生了明显的改变，自主探究式的学习方式，真正使学生成为学习的主体，成为课堂的主人，教师成了向导，成了学生学习的合作伙伴。

（三）创设合作学习的氛围，让每个学生体验成功的喜悦

合作学习是以学习小组为基本组织形式，通过师生之间、生生之间的合作与交流，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。这是我们课堂中比较常见的学习方式，其目的是使每个学生都在可能的范围内获得成功，让每一个学生都能体验成功的喜悦。

在英语课堂中，教师经常采用让学生寻找小伙伴合作对话、自编小品等方式来开展教学。为了充分挖掘学生的能动性、想象力和创造力，教师还通过小组合作发挥各自的特长——编故事、组织语言、搜集材料等。学生表现出很高的热情，在课堂上交流时收到了非常好的效果。这一过程不仅体现了学生对课堂知识的理解和掌握，而且语言的运用能力、动手能力、创造能力及合作能力都得到了锻炼。

（四）引导学生积极对话交流，让课堂充满活力

当今的课堂应该是一个充满活力的课堂，这种活力体现在师生的对话中。语文阅读教学中的对话形式是多种多样的，对象是多元的，内容是多变的，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与电脑的对话，学生与课文作者的对话等。我校语文组进行了“研读”与“涵泳”的课题研究。

如在《生死相随的海鸥》一课的教学中，教师围绕着“岛上的人们看到这悲壮的情景会怎么想怎么说”让学生展开了讨论，学生在交流中不时流露出“那么多海鸥不惜一切去营救一只小海鸥有些不值得”这一想法。尽管学生说的都是心里话，但是反映了他们的价值取向，这关系到新课程标准评价的三个维度之一——情感、态度、价值观。显然，教师的视界与学生的视界不一致，怎么办？在课堂上师生通过对话，进行平等、民主思想交流，引导学生树立正确的价值观。

二、开展校本教研，让教师快乐地教

要让学生快乐地学，教师快乐地教是基础。要让教师快乐地教，关键是教师的观念要转变，要建立平等的师生关系，要提高教师的专业素养，要建立一支高素质的研究型教师队伍。我们认识到培养研究型教师、建立一支研究型教师队伍，不能仅着眼于教师个体专业素质的提高，更应当着力于教师群体的专业水平的提高。我们开展了以校为本的校本研修活动，不断地进行教学实践，促进教师和学生共同发展。

（一）开展“三实践、两反思”校本教研，让教师能快乐地教所谓“三实践、两反思”校本教研，是指通过“关注已有阶段的教学行为，关注新理念的课例设计，关注新理念指导下的教学行为”的教学实践和“寻找自己与他人的差距，寻找教学设计与课堂现实的差距”的教学反思，开展“实践—反思—再实践—再反思—再实践”的教学研究活动。

从2002年开始，在市教科院、区教师进修学院专家的指导下，在数学和自然学科中开展了《教师在“教育行动”中成长——以课例为载体的教师培训模式的研究》课题研究。我们以此为契机，将原有的“听、讲、评”教研模式加以丰富与完善，将“三实践、两反思”教研模式推广到其它各学科。

我们以课例为载体，注重专业引领与行为跟进，开展“实践—反思—再实践—再反思—再实践”的教学研究活动。通过组织课例评析、课改论坛、教学展示等活动，有效提高了教研活动的实效性。每次教研活动，每个老师都全身心地投入，每次评课老师们就将其作为学习研讨的一个过程，从中获得了教学的快乐。

（二）围绕课题开展校本教研，提高教师的研究能力

我们还尝试进行了教研活动课题化的研究，各教研组通过精心设计课题、注重过程研究、加强反思总结等环节，围绕课题开展教研活动，提高了教研活动的针对性。英语组研究的主题是：“韵句在低年级课堂教学中的运用”的实践与研究；自然组研究的主题是：“以学生发展为本，以探究为核心”的课堂教学研究；音乐组研究的主题是：“传帮带教”创建个性化教与学等等。各个教研组教研活动时都紧紧围绕课题开展研究活动，通过多年的教研实践，取得了一定的实效。

（三）构建良好的师生情感，让课堂形成民主、平等、和谐的氛围

课堂是师生交流的重要场所，现代的师生关系要求教师“蹲下来看孩子”，多给孩子们一点鼓励和表扬，多一点支持和肯定，多一点包容和欣赏。教师努力使自己成为学生成长道路中的鞭策者、呵护者，如今的师生关系由威严型逐渐转变为伙伴型的师生关系，教师在这样的课堂中快乐地成为学生们的引导者，我们欣喜地看到民主、平等、和谐的氛围已经形成。

近年来，我校先后有40多名教师上片级以上展示课、评比课达100余节，有26人次在区级以上的评比课中获奖。其中语文、数学、英语获市一等奖、思想品德课由市电教馆摄制课堂录像向全市发行，在区级语文、英语、自然、体育、音乐、美术学科中均获一等奖。近年来，一批优秀青年教师已脱颖而出，成为区示范教师、教学能手或学校各学科的教学骨干教师。

在我校全体干部和教职员工的共同努力下，“十五”期间，学校先后被评为“上海市文明单位”“全国和市德育工作先进集体”“市行为规范示范校”“市生命教育试点学校”“市教科研工作先进集体”。