创设问题情境 引导创新学习

在小学数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，刺激学生在自我参与中产生心理体验，在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。

一、创设新颖性的问题情境，使学生乐于创新学习

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒学生的学习兴趣。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的特点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识的魅力；从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，才能使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。

例如：在教学字母表示数时，我在课的一开始，就请同学当提一个问题，让他们考考我，由学生任意想一个自然数加上3的和乘以10，再把所得的积减去30，把所得的结果告诉我，看一看我能不能一下说出你想的数来。看一看哪位同学能难住我。学生们举了很多数，结果都没难住我。这时学生心里肯定会产生疑问，我就抓住时机一语道破，不是老师有特异功能，而是老师掌握了数学的一个规律，从而自然而然到引出课题。这样通过别出心裁的“考老师”的情境的设置，吊起了学生的胃口，激起学生急于探索数学规律的欲望。这时，一种新的数学规律的学习，伴随着学生自身的情感，成为他们自身的学习需要，学习兴趣由新而生，思维开始活跃，有利于学生的创新学习。

二、创设实践性的问题情境，使学生善于创新学习

教学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。现代教育理论认为，儿童获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的引导下，利用必要的材料，在自我实践的基础上，通过意义建构而主动获得的。因此，在认知建构中，教师应根据学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情境，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。同时，给学生提供必要的探索新知的思维材料，设置“动”景，是静态的知识动态化，调动学生的多种参与对新知的主动探究，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程，一方面增强学生主动参与意识，使学生在数学实践活动学会了数学，另一方面，通过数学实践活动，使其创新学习能力得到提高。

例如：在教学与三角形有关的线段（第一课时）中，我让学生动手用不同长度的三根小棍拼三角形，感受三角形的三边的关系，有的学生拼不出来，我就趁机引导。这种在教师点拨下的学生动手自行操作、自主探究活动，有利于调动学生多种感官参与学习，并通过设疑猜想实验验证归纳的过程，学生情趣盎然，自主探究，思维得以充分训练，在实践活动中，培养了学生动手、观察、思考、协作能力，渗透数学思想，使学生更善于自主创新学习。

三、创设常见性的问题情境，使学生敢于创新学习

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的情境，他们肯定有不同的看法。因此，教师创设的问题情境应该是学生日常生活中的，且应该给学生留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生感受生活中的数学，敢于提出问题，并寻找解题的途径与方法，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生才会有积极思维，才会有创新学习。

例如在一元一次方程的教学中，我根据农村学生的情况，给出了这样的情境：新学期开始，妈妈给你20元钱去买文具，商店的钢笔每支3元，笔记本每个2元，请同学们根据上述的条件提出问题。我给学生预留了5分钟的时间思考并提出问题……象这样生活中经常遇到的问题情境，有利于使学生感受数学源于生活，又服务于生活，促使学生多方位地进行联想，尽可能多的提出问题，并探索解题途径和方法，寻求问题的答案，提高学生学习数学的兴趣，发展学生的思维。为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习数学。

四、创设竞争性的问题情境，使学生勤于创新学习

人都具有好胜、好强的特点。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。课堂教学中问题情境的竞争性，从形式上，可以是小组内同学间、小组与小组间；从内容上，可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某一问题处理深刻性的评价等；从情境创设的方式上，可以由教师创设，也可以由学生根据自己的认识提出的。

例如，就在上述一元一次方程的问题―情境教学中，把学生提出的问题写到黑板上，并引导学生把问题进行分类，一类是常规性的问题：知道钢笔和笔记本的数量，如买了三个笔记本，一支钢笔，求用了（剩余）多少钱？另一类是发展性问题：分两种情况，一是20元钱刚好用完，二是20元钱没有用完，该怎么买。第一种类问题学生可独立轻松地解决。而第二类的第一种情况，我要求学生分组讨论，比一比哪组做得又快又好，这一竞争性情境的设置，再次激起了学生的认知冲突，把学生引入了一个思考、探索、创新的情境之中，学生再次迸发出新的思维火花，不仅品尝到了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。更好地促进了学生学习的主动性和创造性。

五、创设可延性的问题情境，使学生精于创新学习

当一节课结束时，教师完成了预期的教学目标与任务，全体学生都得到了一个满意的答案，高高兴兴地、不带一点遗憾地走出教室。无可否认，这是一节好。但是我认为：对于当今的创新教育来说，这还远远不够。应该在每节课结束时，设法在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材。

因此课堂教学中，教师重视问题情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。