浅谈初中数学课堂的分层教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0083-02

俗话说：“直木做梁，曲木为犁”，每一截木头都有它们自己的用途。同样作为一名数学教师，我们面对的学生之间也存在很大的差异。他们在数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面都有着各自的特点。我们如何在数学教学中合理地处理好这种差异，让每个学生都能得以发展，让他们在数学课堂中都能找到属于自己的一个位置呢？

一、研究学情，对学生合理地进行分层

教师要了解每个学生的学习现状，并结合平时的测试成绩，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生分为A、B、C三个层次。我所教的班级有四十多个学生，A层为成绩优秀层，规定有十来名同学可以参加这组，这组学生的特点为：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 B组为成绩中等层，规定有二十来名同学参加此组，这组学生的特点为：基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，规定有十多名同学参加此组，这组学生的特点为：基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。

分组的原则为：学生自愿，教师引导。在分组时，一定要注意多和学生交流，了解每个学生的心态，特别是性格内向的学生，如果处理不好，反而会影响学生学习的积极性，甚至导致某些学生的反感。要让他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处，并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。

二、注意把握教材，对教学过程合理地进行分层

1.教学目标层次化

我们在备课时，要根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平差异，本着“面向全体，兼顾两头”的原则，对不同层次的学生确定具体可行的教学目标。分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，侧重能综合运用所学知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，可以让他们模仿课本例题，完成课本上的练习题，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

例如八年级第二学期第十九章《平行四边形的判定》这一节教学目标定为：

2.课堂提问层次化

在每一节数学课中教师都要设计适当适时的课堂提问。课堂提问其实是给学生提供了一个流露情感、发表看法、与老师和班级其他成员沟通交流的机会。一节成功的数学课要让更多的学生有发言的机会，这样才能“拴住”每个学生的思绪，不让他们走神，让他们都有展现自己的机会。由于学生水平的参差不齐，这就要求我们对问题的设计要有针对性，不同层次的问题让相应层次的学生来回答。我将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，提高了每个学生学习数学的热情。

3.学生训练层次化

首先，课堂练习层次化。设计系统的数学习题，是数学教学的一种极其重要的手段。多年的教学实践让我感觉到学生所学的知识只有在课堂上及时的巩固练习，才能收到良好的教学效果。这就要求我们要针对学生的实际和教材内容精心设计课堂练习。在编排三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则，要做到“下要保底，上不封顶”。

其次，课后作业也要层次化。A层次同学除了完成课本上的一部分基础题目外，再给他们一些提高题和思考题；B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的基础题目，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。

三、精心编制试卷，让考核层次化

实施一段时间的分层教学以后，我们也要进行必要的考核，考核能检验每一名学生对知识理解和掌握的程度。而在考核测试中，我们不能使用同一标准去衡量每一个学生，这就要求我们在编制试卷时，根据教学目标，把测试题目分成基础题、选做题和附加题三部分。基础题目占80分，题目相对简单，重在训练基础知识、基本技能和基本方法，要求全体学生都做；选做题20分，这组题目难度适当，有一定的综合性和灵活性，要求A层和B层的学生完成；附加题10分，这道题目难度较大，综合性和灵活性较强，能体现出学生的创新思维，要求A层学生完成。对于每个层次的学生，如果完成了本层次的题目后还能做出更上一层的题目，那么该部分题目加倍得分。这样能激发B层C层学生挑战难道的兴趣，提高他们学习的上进心。

分层教学的实施，让我的数学教学真正照顾到学生的实际水平，做到了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，让每个学生都能学有所得，学有所长，让数学知识驶入了每个学生的心湾。