学生外语记忆能力的培养

初中生要学好英语，很大程度上取决于他对所学词汇的掌握和运用。在教学过程中，我们发现学生普遍的对单词的记忆感到困难。而记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量又决定听、说、读、写综合能力的发展。不仅如此，有许多学生因为词汇量小，对英语学习产生干扰，从而丧失学习英语的兴趣和信心。为了帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。

一、 克服心理障碍，激起记忆欲望

首先，要树立强烈的自信心和成功感。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

其次，要促成稳定的愉悦心情。每次学生给予所取得的一点进步适当的表扬和激励，这样使他们心情舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。作为教师我们应该努力创设教学情景，促成学生稳定的愉悦心情和最佳记忆状态的形成。

再次，要激起强烈的记忆欲望。首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。比如要求学生在规定的时间内背完规定的内容，并告诉他们要进行测试，而且前几名会给予相应的的奖励。

二、 强化瞬间记忆，提高记忆效率

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。

进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生明确记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记忆的方法，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按照要求完成。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫,这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间忆能力，增加单位时间内的信息接受量，提高外语记忆效率是有效的。

三、 改变呈现方式，深化感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。

在教学过程中，我们要想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，要尽量使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化：讲解的语气、手势、动作、表情的变化，例句的设计，情景的创设等都属于此类，所谓强刺激，不是指物理件的，而是指心理上的。

比如在板书时，字体突然变小，或者变得特大，用彩色粉笔画上各种记号。呈现例句时，突然写上一句错句――学生容易出错的句子。有时甚至用简笔画来呈现词；用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。例句和情景既要体现语言的特定场合，又要贴近学生的生活。并注意与社会生活相联系。如教mouse的复数时,用mice爱 rice（老鼠爱大米）来帮助记忆，学生很乐于接受，同时记住了mice和rice两个词。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系起到了强烈的刺激作用，激发了兴奋感，加深了感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

四、 指导记忆方法，增强记忆能力

学习方法灵活多样，有效的词汇记忆方法有很多。然而，某些方法适合这些学生，却不一定适合那些学生。因此，在教学活动中，我们一定要因材施教，在学生的不同学习阶段，要针对学生的个体差异，有的放矢地进行指导。

机械记忆与理解记忆相结合：理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。但是英语中的一些基本单词及构词法是比较固定的，对于中国学生而言就必须通过机械记忆的方法把它记牢。例如利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。而一些意义变化虽大，但彼此之间有联系的词、句，就可以通过理解记忆来完成。通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等加深印象，强化效果。

逻辑记忆与联想记忆相结合：逻辑记忆是把构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来，通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。比如可以把几个字母看作一个来记，像“ight”light，right，fight，night，might，sight，tight等。联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联系在一起记忆，发现单词间的共性或内在联系。比如eye把两个e看成两个眼。Banana把a看成一个个的香蕉。Bird把b和d看成两个翅膀。

及时复习记忆和有效的测试：德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。我们经常听到有些学生说，上午记的单词，晚上就忘了。正是因为他们对词汇的记忆不持久。而及时复习记忆法正是要帮助学生有效地解决这一难题，使他们在掌握知识的过程中，通过对所要记忆知识的及时复习，达到将其持久记忆的目的。因此，我们需要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，外语教学才有科学性可言，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质，让学生的个性得到健康发展。