让社会主义核心价值自然走进一年级数学课堂

摘 要：落实社会主义核心价值观是《义务教育数学课程标准》最强调的一点，课堂教学中对学生的教育引导应融会贯通、深入浅出，自然地进行。一年级孩子天真、可塑，价值观正处于启蒙、形成、发展阶段，正是广引社会主义核心价值观的源头活水的黄金契机，应该注重让社会主义核心价值体系自然走进一年级数学课堂：把握“第一次”，从细节中端正态度；巧抓教材情境图，从主题中渗透德育；挖掘一题多解，从交流中开拓思维；利用生活素材，从体验中润泽心灵；正视错误生成，从纠正中明辨是非。

关键词：社会主义核心价值；数学课堂；开拓思维

在传授知识和培养能力的过程中，注意情感、态度与价值观的引导，培养学生的学习兴趣和良好学习方法与习惯，调动学生学习的积极性和主动性。数学课堂有着其他学科无法比拟的学科魅力，点滴渗透使孩子养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，形成严谨求实的科学态度。笔者根据自己的教学实践认为，应该注重让社会主义核心价值体系自然走进一年级数学课堂。

一、把握“第一次”，从细节中端正态度

一年级的孩子刚从幼儿园跨进小学大门，一切都得从头开始，教师要注重挖掘开学第一次讲话，记住每一个学生的名字，了解每一个学生的情况和特点，把握各个工作细节作为社会主义核心价值体系教育的契机。无论是课堂的常规教育引导，还是处理突发事情都要体现关爱、理解、引导、教育，在细节中体现育人。要把握孩子的“第一次”：当孩子们第一次拿到崭新的作业本，要给孩子树立起严谨的作业意识，如在做“找朋友连线”题时，怎样用好尺子，把线画得又好又直；在“画点子”时，怎样画才能画得圆、画得整齐好看，大小合适；在数物体的个数时，怎样数才能不重复、不遗漏；几个数字连在一起时要用“、”隔开，写序号时要在数字外面加圆圈……这些看似细小甚至琐碎的要求，却能让孩子肃然静下心来。做好了“第一次”，就在孩子们的心里深深地种下了认真、严谨的好习惯。

二、巧抓教材情境图，从主题中渗透德育

人教版小学一年级数学教材图文并茂，一张张精美的主题图内涵丰富、含义深刻，散发着浓浓的德育气息。巧妙利用情境图，充分挖掘情境图中的资源，将是对学生进行社会主义核心价值培养的好载体，值得我们去挖掘。很多情境图本身就蕴含着丰富的德育资源。如在教学“比多少”一课时，充分利用情境图，让学生仔细观察、想象，然后编一个故事。学生都争先恐后地编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。教师适当点拨，如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见。这样学生自然而然地接受乐于助人的思想教育。

一年级数学教材中的很多例题、习题都以现实生活情境来配图，随时可以进行社会公德的渗透。如在教学“6、7的认识”时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。此外，教材中“数一数”“上下”“第几”“11～20各数的认识”“认识钟表”“我们的校园”等内容的情境图，正是培养学生热爱学校、尊师爱生，遵守公共秩序、遵守交通规则，珍惜时间、合理安排作息时间，勤俭节约、合理使用零用钱等方面的最好佐证。

总之，情境图都是以学生平时易于接触的事物为对象，不失时机地抓住情境图对学生进行社会主义核心价值培养，效果是显而易见的。

三、挖掘一题多解，从交流中开拓思维

培养和提高小学生的思维能力与思维水平，往往要借助思维的敏捷性、深刻性、灵活性及独创性等思维品质来实现。良好思维品质的养成，将使学生终身受益。一年级的学生虽然年龄小，但只要注意挖掘教学内容的智力因素，结合一题多解的练习，是可以进行良好思维品质的培养的。

如：在教学“元、角、分”时，我出示了一道思考题“要拿出8角钱，你能想出几种拿法？”每一个学生都能想出一些拿法来，但要说出所有的拿法是困难的。因此，要求学生首先要认真审题，观察图中所给的条件。要求每个学生准备同样的纸币一套，动手拿一拿，然后指导学生有序地拿和想。

在计算中也应该鼓励学生用不同的方法解题，体现算法多样化。如：教学15-9时，有的学生会用“相加算减法”，因为9+6=15，所以15-9=6。有的学生会用“破十法”解题：因为15-10=5，5+1=6，所以15-9=6；还有的同学会用“平十法”计算：因为10-9=1，1+5=6，所以15-9=6。一年级计算教学的例题，基本都呈现了多种计算方法，身为教师，我们应当尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，这也是新课标提出尤为重要的一点。通过教学让学生经历与他人讨论交流各自算法的过程，了解存在着多种算法，这样可以训练学生发散式地思考问题，同时通过比较不同的解法，找出最简单的解法。

四、利用生活素材，从体验中润泽心灵

数学源于生活，又服务于生活。学生熟悉的现实生活是学习数学的活教材，也是进行社会主义价值体系培养的基石。《义务教育数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系生活实际，从学生的已有知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。因此，教师要结合学生实际，运用学过的数学知识，寻找具有道德教育价值的内容，创设情境，触动学生的心灵。

生活中的很多数据，本身就来自道德行为，用不着教师过多解释，学生就能感悟到做人的道理。比如学生认数，认的数较小时，可以让学生调查一星期中父母为自己盛饭几次，自己又为父母盛了几次饭等。认的数大了，可以收集一些家庭、家乡或者整个国家现在和过去经济建设方面的数据，在对比中体验今天生活的美好。结合孩子亲身经历过的，如互相帮助做好事、节约用水用电用钱、捡拾垃圾保护环境等事例，使学生在学习知识中受到潜移默化的教育，像这样的生活素材，教师应充分挖掘，使之成为学生社会主义价值核心培养的途径，发挥出更大的育人价值。

五、正视错误生成，从纠正中明辨是非

数学具有精确性和严密性的特点，因此，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。然而，学习中发生各种各样的错误总是难免的，也是正常的。教师应把学生犯错的过程看成尝试和创新的过程，要把错误视为一种生成性的资源，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，因“题”制宜地处理好来自学生的错误，并让其折射出德育的光芒。

对待犯错的学生要宽容，但对待错误本身绝不能放过。不合格的作业，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正，因为实际工作中点滴差错都有可能给国家、人民造成很大损失。教师要引导学生在不断反思中发现自己学习中的不足，帮助其分析错`原因，找到正确的解题方法，从而培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎、认真负责的学习态度，敢于正视错误、勇于改正错误的优良品德。