如何让学生在探究中学习数学

摘要：新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新一轮基础教育课程改革的诸多理念中，也明确提出要引导学生在自主、合作、探究的学习中参与知识的形成过程。探究性学习是儿童与生俱来的认知方式。（1）精心创设问题情境，激发学生的探究欲望；（2）创设活动空间，让学生经历探究过程；（3）创设合作空间，让学生在合作交流中探究。

关键词：学生探究；创设情境；探究欲望

一、精心创设问题情境，激发学生的探究欲望

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是有关激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中精心创设具体、生动的情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，引发学生的好奇心，促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动学习、自主探索，从而获得最佳的教学效果。

如在学习“两位数加一位数（进位加法）”时，用一录像情节引入：聪聪和妈妈去商场买东西，买一个书包花去28元，又买了一个文具盒花去7元钱。根据录像情节让学生提出不同的数学问题，并尝试解答。其中一个问题为：买书包和文具盒一共花去多少钱？说说自己的计算方法。真实的购物情景，使学生产生了解决生活问题的意识，激起了深入探究的欲望，强化了学习动机，激活了学生的思维，激活了学生的学习方法，充分调动了学生学习的积极性、主动，让其参与到学习活动中去。

二、创设活动空间，让学生经历探究过程

新课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学学习的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由、开放地去探索、发现、创造。因此，教师要给学生提供充足的活动空间，让其与同伴进行交流。如在“十几减九”的减法教学中让学生通过操作活动，自己动手分一分小棒，把十几根小棒分成两部分，即十根和几根，几根不能拿掉9根，就从10根中拿掉9根，再把剩下的相加得到得数。在操作过程中，学生体验了计算方法的形成过程，理解了基本算理。又如在活动课“摆一摆，想一想”教学过程中，先引导学生摆1个圆片在个位和十位上，可以摆出两个数，分别是1、10；引导学生摆2个圆片在个位和十位上，可以摆出3个数，分别是2、11、20；在这样一个基础上让学生自己来摆3个圆片、4个圆片、5个圆片，从操作中去探究规律。学生有了这样一个亲身体验的构建过程，从中找到许多答案。孩子们的答案正是在自主参与的探究过程中获得的。

三、创设合作空间，让学生在合作交流中探究

心理学研究表明：不同的个体思维角度不同，这就决定了人与人之间的思维有着较大的互补性，由此可见，在人的思维发展、情感态度与价值观的完善过程中，不仅需要独立思考的能力，同时还需要合作交流的意识，探究学习也是如此。有效的合作意识，自主学习能力、创新意识和实践能力，可促进探究性活动的有效开展。

在新课程的课堂中，我比较注重学生合作学习，互助互补，用这样的学习方式，为学生创设了一个共同探讨研究的空间。如在教学“万以内数的组成”时，有一道这样的练习题：用0、2、4、5四个数组成不同的四位数，并找出最大的和最小的四位数。四人小组合作，他们共同研究，找到了组数的规律。良好的合作交流，激发了学生学习的情感，增加了学生参与的机会，提高了学习效率。

以合作交流形式开展的探究性活动，改变了过去以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面。在学习小组中，一个学生的意见往往会引起小组伙伴思维的火花。在知识的探索过程中促进每个成员从不同角度进行思维活动，从而使探究的成果更完善、更具有价值。

总之，采用探究性的数学学习方式，会使学生在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力均得到培养和发展，从而有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。

（作者单位 河南省商丘市睢阳区京港小学）