体验式英语教学课堂实践存在的问题与建议

摘要：近年来，随着社会对英语教学中应用能力的广泛关注，在教育改革中体验式英语教学从教育学家研究讨论的教育理论升级为课堂教学的实践性教学模式。本文在阐述体验式英语教学的起源与基本理论、实践应用模式后，重点分析体验式英语教学在课堂教学实践中的问题，并探讨可行的解决方法。

关键词：体验式英语教学 课堂实践 问题 解决方法

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0020-02

1 体验式英语教学的起源与基本理论

体验式英语教学是依据体验式学习理论发展出的满足学习者对英语应试和应用双重需求的教学模式。第一个提出完整的体验式学习理论的人当属美国社会心理学家、教育家大卫库伯，他将体验式学习定义为由四个阶段（具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践）构成的环形结构。在体验式学习理论基础上诞生的体验式英语教学是由教师来提供具体情境，让学生参与到模拟英语应用的互动交流中，而后的课堂教学便可引导学生进行“反思性观察”和“概念化抽象”，并指导学生将学习的成果主动应用到实践中，获得新的经验，完成整个循环过程，以此提高学生的课堂参与度、知识掌握程度和应用能力。

2 体验式英语教学实践模式

体验式英语教学在教育改革中得到了广泛的应用， 教师多采取体验式英语教学增强课堂互动，加强学生对知识吸收的主动性，提高英语学习效率。体验式英语教学在课堂中得实践主要体现在以下几个方面：

2.1组织课堂活动

多年来，应试英语教育中重“听”、“读”而轻“说”、“写”。为弥补学生“说”的不足，并调动学生课堂积极性，教师大多在课堂上抽出一段时间进行课堂情景会话训练，即教师提供模拟情景，请多名学生上台即兴会话，并在点评中提出问题、引出课堂内容、讲解知识。也有的教师会抽出课堂五分钟左右的时间，留给学生进行英语展示活动，如英语小短剧，配音，小演讲等等。

2.2布置应用任务

课堂情景会话训练针对学生“说”的能力，而教师布置的应用性任务则面向学生“写”的水平。邀请函、求职信、招聘广告等应用文书写成为课堂任务的一部分，改变了以往应试性提纲议论文一枝独秀的状况。了解并掌握这类应用文的写作方法对英语学习者来说至关重要，应用文写作提醒着学生要真正地将语言作为一种工具，去解决跨语种交流的问题。

2.3合作学习模式

由于课堂时间有限，不能满足每名学生口语训练量和体验式学习第一阶段所要求的具体经验的量，因此合作学习模式被应用到课堂教学中。以四十人的班级为例，五名学生一组，则八组学生可同时进行会话练习，大大提高课堂效率，并且小组模式可以降低学生当众说英语的紧张感，更加自如地进行体验学习。

3 体验式英语教学在课堂实践模式中存在的问题

体验式学习理论使众多英语教育工作者找到了提高学生英语应用能力的途径，因此从简单的教育理论升华为被广泛应用的体验式英语教学课堂实践方法。在课堂实践的过程中，体验式英语教学常常会遇到如下问题。

3.1体验流于形式

一方面，受到多年应试英语的教育，学生的英语听说读写能力参差不齐，通常听力和阅读能力远高于口语和写作，能看懂听懂英文却不知道如何灵活运用英语这种语言工具去表达自己的想法成为学生的普遍问题。因此，在课堂互动环节，教师利用学生的会话练习作为引子的愿望常常会因为学生口语水平达不到课堂内容的难度而作罢，教师为此大多将课堂活动与课堂主体内容割裂开，破坏了体验式学习理论中体验与反思、概括、实践的连贯性，使体验流于形式亦或退化为单纯的课前活动，而无法达到体验式学习真正的目的。

另一方面，体验作为传统英语教学缺乏一个步骤，在体验式英语教学实践中颇受教师重视，这本是正确的，但是有些教师却因此轻视了体验式学习理论的其他步骤，急于完成课堂教学任务而轻视对学生体验成果的引导。比如，在布置应用任务后，教师一般都会检查学生的完成情况，但部分教师的引导仅止于检查学生的任务完成情况，而忽略了在学生完成体验这一步骤后需要教师的指导，需要了解自己完成任务中存在的问题及解决方式，以及再次实践完善的机会，从而使体验式英语教学流于形式。学生体验后进行的反思观察、抽象化概括和主动实践不够深入，因而减弱了体验式学习的效果。

3.2课堂效率降低

体验式英语教学原本具有提高学生学习效率，使学生对知识的掌握更加扎实的作用，但在实践中却可能因为教师和学生的执行不当而起到相反的作用。

例如，在课堂即兴会话阶段，有时会因为教师选材与学生的口语能力和理解力不符而无法顺利进行，教师引导帮助后会使活动超时比较严重，进而影响之后的课堂教学安排；在课堂活动阶段，由于小短剧、配音、小演讲等活动的内容多样，经常会转移学生的关注点，学生往往被情节吸引却忘记其中的英语表达，或是参与表演的学生准备的活动内容难度过高致使作为观众的大部分学生无法领会而使整个活动成为少数学生的体验过程；在合作学习模式下，教师的管理不当和学生的自制能力有限又会导致小组内讨论和会话练习的效率低，成为课堂内自由活动的时间。诸如此类各种环节的执行不当都有可能导致英语教学的课堂效率降低，成为体验式英语教学的弊端。

4 对体验式英语教学实践的建议

如同其他任何一种付诸实践的理论一样，体验式学习理论在实践和发展中遇到了一些问题。这些问题并不是体验式学习理论本身存在的弊端，而是教育工作者在体验式英语教学实践过程中由于学生能力和教学任务限制等客观原因，以及急于改变传统教育模式和操作执行不当等主观原因导致的。笔者从事英语教育工作多年，深入观察并研究体验式英语教学实践中存在的上述问题，在分析英语教学趋势和体验式英语教学的发展后，结合自身经验提出以下几点建议。

4.1深入理解体验式学习理论并恰当执行

正如上文所述，体验确实是体验式环形结构中非常重要的一环，而作为传统教学模式中缺乏的部分，体验也应该得到充分的重视。但这并不意味着环形结构的其他部分不重要。恰恰相反，正是由于反思观察、抽象化概括和主动实践的存在，才使体验在体验式学习中能发挥出更深层次的作用。教师在课堂中应该兼顾体验与其他三个环节，在每一个环节对学生进行正确引导，使学生在课堂学习中完整地执行整个环形结构，使体验式英语教学更有实效，而不仅仅是流于形式。

4.2恰当选取体验式英语教学的内容

第一， 体验式英语教学的重中之重是学生参与，那么教师选取的教学材料就应当适合学生的水平，使学生在比较流畅的体验过程中又能发现问题学到知识。第二，体验式教学内容应与课堂教学任务相符，教师最好根据课堂主要任务设置体验式教学的内容，形成课堂任务与体验式学习的有机结合，使体验式英语教学模式真正为当下英语课堂教学服务。第三，体验式教学内容应与现实相结合，让教学内容在现实中有用武之地，提高学生的参与兴趣，使学生真正意识到体验式教学对自身英语实践能力的提高。

4.3加强学生对体验式学习理论的理解

教师宜在体验式英语教学模式引入课堂时，向学生讲解体验式学习理论的基本内容，使学生理解教师在课堂中引导学生参与体验，合作等活动的意图。当学生了解了体验式英语教学的方法，认识到这种教学方式的益处后，会更加有目的地参与体验式教学的课堂实践中，与积极教师配合，充分利用课堂时间完成体验式学习中四个步骤的环形结构，实现教师和学生共同努力，创造高效的有生命力的体验式英语教学课堂。

参考文献：

[1]David A. Kolb. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Prentice Hall，1983.

[2]吕丹.体验式英语教学策略在英语教学中的应用[J].海外英语（上），2013，（8）.

[3]陈静.体验式英语教学中的小组合作学习[J].教学与管理（理论版），2013，（2）.

作者简介：徐美兰（1968年-）， 女，沈阳理工大学副教授，硕士，研究方向：文学，教学法。